青年学生在大学所接受的教育，对其自身的人生选择和发展道路起着至关重要的作用。作为青年学生进入到大学阶段所学习的第一门思想政治理论类课程，基础课必须承担起帮助大学生树立正确的人生目标，走好人生道路的重要任务。当前，基础课教材内容已经基本稳定，积极探索教学方法的创新是提高基础课课程教学效果的重要途径。
一、现存问题
（一）教学方法单一
基础课的教学特点决定了灌输是该课程的一种重要教学方法。但需要灌输和如何灌输是两个截然不同的概念。目前，虽然传统“灌输式”“一言堂”的情况有所改善，但大部分教师仍然偏重于概念、理论的阐述，在课堂上照本宣科，对教材内容缺乏消化、吸收和再加工的过程，只注重教学计划和进度的完成，忽视了教学的实际效果。
（二）理论与实践相脱节
基础课课程的教材内容抽象、枯燥，教师就理论而讲理论、脱离现实泛泛而谈的授课方式几乎成为通病。这种照本宣科的授课方式，不仅没能向学生阐释清楚理论知识点，也没有考虑学生的实际需求：对学生关心的国内外正在发生的热点难点问题的视而不见，对理论与现实之间联系的忽视，会导致授课内容缺乏针对性和实效性。这样必然会导致课堂上的空洞说教，久而久之，学生就会对这门课程产生逆反心理，滋生厌恶情绪。这种理论和实践的脱节，会导致该课程独特的育人功能不能有效发挥。
二、“三一模式”的特点
“三一模式”（全称为“三个一”教学模式，即“一时事解析，一学生展示，一专题提高”，以下简称“三一模式”），是在深入研究和把握学生思想活动规律的基础上，坚持“以学生成长为本”的指导思想，通过不断改革与创新教学方法和手段，来调动和发挥学生学习的自觉性、主动性和参与性，从而更好地实现和完成教学目的的一种新型教学模式。
（一）三环节具有内在统一性
在“一时事解析”环节，教师要筛选与教学内容相关的时事新闻，通过具体的解析带领学生预习、讲解、复习相关内容，与“一专题提高”环节相互呼应；在“一学生展示”环节，学生展示内容与“一专题提高”环节中教师讲解的内容应具有一致性，学生先行展示，而后教师进行点评，并针对学生展示内容进行进一步地深入讲解，由此过渡到下一个环节，即“一专题提高”环节。在“一专题提高”环节，教师以问题为引导，根据教学安排深入浅出地对重点难点进行解析。故而，“一时事解析，一学生展示，一专题提高”，这三个环节是相互关联有机统一的整体。
（二）具有高度的针对性和实效性
“三一模式”需要教师从学生高度关注的现实问题出发，将课本上的理论知识融会贯通于授课实践，积极回应学生的现实困惑，实现思政课“传道、授业、解惑”的教学目标。在教学过程中，教学内容不回避社会热点问题，教师通过理论联系实际的分析方法，让学生感受理论的力量。同时，“三一模式”中三个环节连接有序，较为生动，有利于增强学生对基础课的兴趣。
三、“三一模式”的具体应用
基础课的内容包含了马克思主义理论，其课程特点是以理论知识帮助学生解决生活中遇到的实际问题，但以教师灌输为主的传统教学手段达不到该目的。为此，教师应在课堂上更多地引导和激发学生思考，使学生全面深入地参与到课堂当中，形成“你中有我、我中有你”的课堂氛围，在此师生互动背景下充分进行思想交流。 1“三一模式”由此应运而生。
（一）一时事解析
该环节的主角为任课教师。要求教师对授课一周之内国际、国内与教学相关的时事进行收集筛选，并在课上用十分钟左右时间进行讲解、评析。这对教师提出了“苟日新，日日新，又日新”的更高备课要求。举例说明，在爱国主义专题中涉及的时事内容有抗疫、脱贫攻坚、中美辛丑对话、新疆棉事件等。比如关于中美辛丑对话，可以针对爱国主义专题进行讲解，通过两个辛丑年的历史对比，让学生充分体会这段跨越120年的时代对话，以增强其爱国主义感情和历史责任感、使命感。
该环节的设置是为了满足大学生关心国内外大事的需要，使学生能对纷繁复杂的国际国内重大时事进行了解，提高学生辨别是非的能力,提高学生的思考能力。这一教学活动深受学生喜爱，不仅活跃了课堂气氛，增加了课程吸引力，也能大大地提高学生的思辨能力。
（二）一学生展示
互动教学法是一种在教学过程中,通过充分调动师生双方的积极性、主动性和能动性,促进积极的、良性的师生互动的形成,以有效完成教学任务、实现教学目标的教学方法。2“一学生展示”环节正是充分利用了互动教学法。
该环节应用步骤如下：
一，任课教师根据教学专题内容和教学进度，以问题为引导，提出若干相关问题。二，教师将学生分为若干小组（或学生自行分组），每组选出一位组长负责统筹工作。三，各组从备选问题中选择感兴趣的主题，准备材料，做成课件进行展示（学生也可充分发挥其创造性，自由选择展示方式，如新闻发布会、有奖问答、情景剧等），时间一般控制在十五分钟。因学生展示的主题与教师授课讲解内容一致，故在学生展示后，教师可进行点评，特别是对学生展示中出现的问题及疑惑进行深入地讲解。
本环节的设置既可以唤醒学生的兴趣，提高课堂参与度，也能提升学生整理、分析及表达的能力，同时还可以培养学生分析问题、解决问题的能力以及合作精神等，从而真正实现“教学相长”。
（三）一专题提高
本环节主要由任课教师以专题形式对授课内容进行讲解，深入浅出地解析教学重点难点，从而帮助学生掌握相关知识点。
专题教学对高校基础课教学来说既重要又必需，它将传统的“注入式”教学转换为具有开放性、启发性、参与性且强调师生之间双向互动交流的“互动式”教学。相关专题的设置应以学生为本位，内容体系要反映时代气息，且要与学生的思想实际相联系。例如，当前我校正在进行的专题教学有《在新的起点上扬起人生的风帆》、《黄金的岁月需要黄金的理想》、《做理性的爱国者》、《君子坦荡荡》、《我的职业我做主》、《像法律人一样思考》等等。以上专题设计的内容，既回答了学生普遍关心的问题，又充满了人文关怀；既富有针对性，又在尊重教材的基础上超越了教材，且做到了贴近生活、贴近学生、贴近实际。
历经多年摸索，且经过实践检验，“三一模式”在基础课中的应用取得了预期效果，既充分调动了学生的学习积极性，又提高了该课程的教学效果。
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