摘要: 高职院校办学过程中,只有校企深度融合,才能培养出高素质的技术技能型人才。但在现实中,企业"不想"、"不能"、"不常"深度参与高职教育,一直困扰着高职教育的发展。实践表明,借鉴德国双元制职业教育的经验,创建跨企业培训中心,可以破解企业深度参与高职教育之困,让企业"想"、"能"并"常"深度参与高职教育。
摘要: 在高校学生评教行为偏差的5个制度性影响因素中,"结果无关学生"问题最为严重,其余依次为"指标设计缺陷"、"强制评教"、"教师及院系利益相关"、"院系不当干预"和"教师不当干预"。普通本科院校的学生评教制度设计失范最为严重;院系和教师不当干预在高职高专院校相对更为明显。高校要科学构建学生评教与学生学习利益的关联制度;逐步规范学生评教指标体系,突显学生主体地位,尊重差异;理性规约学生评教推行方式,优化评教过程;准确定位学生评教制度,促成与教师及院系利益理性相关。
摘要: 基于网络平台的调查研究发现,大多数学生对慕课学习比较满意;生师互动、环境支持、选课动机、教学资源等因素对满意度具有显著正向影响,线上学习负担则具有显著反向影响。为提高学生慕课学习的满意度,高校需要加强生师互动,激发学习动机;完善环境支持,强化学习动机;改进线上课程设计,减轻学习压力。
摘要: 在高校学生评教行为偏差的5个制度性影响因素中,"结果无关学生"问题最为严重,其余依次为"指标设计缺陷"、"强制评教"、"教师及院系利益相关"、"院系不当干预"和"教师不当干预"。普通本科院校的学生评教制度设计失范最为严重;院系和教师不当干预在高职高专院校相对更为明显。高校要科学构建学生评教与学生学习利益的关联制度;逐步规范学生评教指标体系,突显学生主体地位,尊重差异;理性规约学生评教推行方式,优化评教过程;准确定位学生评教制度,促成与教师及院系利益理性相关。
摘要: 基于网络平台的调查研究发现,大多数学生对慕课学习比较满意;生师互动、环境支持、选课动机、教学资源等因素对满意度具有显著正向影响,线上学习负担则具有显著反向影响。为提高学生慕课学习的满意度,高校需要加强生师互动,激发学习动机;完善环境支持,强化学习动机;改进线上课程设计,减轻学习压力。
