引言：对小学生来说，良好的计算能力是其开展数学学习，对数学问题进行探究、思考和解决的重要基础之一，同时也是小学数学教学中的重要组成部分，始终贯穿于数学教学之中。基于此，教师需要优化教学策略，在教学中提高学生的计算能力。
一、小学数学教学中提高学生计算能力的策略
（一）引导学生深入算理的探索
如果小学生不理解数学计算的内在规律，那么他们在应用公式进行计算时便容易出现错误。为了让小学生了解数学公式背后的内涵，教师需要引导学生充分探索，了解每道数学公式背后的算理。以学习“小数的乘法与除法”为例，教师设计数学问题：0.4×7=？学生在应用数学公式完成计算以前，需要应用学具来呈现出背后的算理。在探索中，学生将10支为1小捆的小棒，选择出7捆。然后在每捆中选择了6支，即在1×7的小棒中减去0.6×7。此时学生看到0.4×7=1×7－0.6×7，通过对算理的探索，学生理解了小数乘法背后的算理是：先将被乘数视为1，让它与乘数相乘；将被乘数分为10/100…小数的位数是多少，就将1分成相应的分数，然后根据小数位数上的数字，选择相应的份数；让相应的份数与乘数相乘。在明晰算理以后，学生就能够理解小数乘法公式代表的是什么意义，并且学生能灵活地变换公式。只有强化算理的探索，学生才能够带着理解去记忆公式，并在应用公式完成计算时，才容易发现自己的计算错误。
（二）变换方式，巩固计算能力
课堂上教师都会给学生灌输各种计算的技巧和简易方法，这些计算方法需要学生通过不厌其烦的后期训练才能最终掌握。为了巩固学生掌握的各项计算能力，数学教师可以通过各种丰富多变的训练方式，组织学生开展巩固练习。例如，在关于一些数学题目的简便运算教学中，教师可以将班级中的学生划分为不同的小组，每个小组分配相同的计算题目，要求他们在规定的时间内计算出答案，并且需要运用简便计算方法。以“125×16”这个数学计算题为例，各个小组可以在讨论之后给出各自的计算方法，有的小组将“125×16”拆分成“125×4×4”的形式，也有的小组将“125×16”拆分成““125×（10+6）”的形式。各个小组计算完毕后，教师可以请他们的代表分别走上讲台演示自己的计算方法和步骤。通过这种小组之间计算方式的碰撞和交流，学生不仅可以巩固近期学到的简便计算方法，也能在他人的启发下搜集到更多简单、好用的计算模式，进而提高自己的计算能力。
（三）培养学生良好的计算习惯
相对于其他学科，数学学科具有十分显著的“不具有开放性”的特点，所以学生若想要获得高分，则必须注重计算结果的准确性。但是实际上，很多学生进行计算时存在准确率不高的情况，主要原因在于不具备良好的计算习惯，所以教师有必要对学生的计算习惯进行有效培养。（1）培养学生的审题习惯。审题是做计算题乃至做任何题的基础，在做计算题时，既要看清数字，又要看明白计算符号，在做递等式计算时还要弄清楚计算顺序。但是当计算出错时，学生及其家长都会认为是看错了或者粗心，但其实错误的原因有很多，如心理、知识、非智力因素等。为了避免错误，就要培养好审题习惯，这是计算的第一步。（2）培养学生的书写习惯。从测试卷的卷面来看，部分学生的书写比较糟糕，特别是计算学困生的字迹歪歪扭扭、不用尺子划线等，更有甚者，在计算过程中需要写的是“6”，但是写得很像“0”，到最后就当成“0”来计算，导致出错。所以在平时的作业中，要严格要求学生书写认真，养成良好的书写习惯。（3）培养学生的检查习惯。计算能力再好的孩子，都不能保证每次计算都全对，所以检查环节就必不可少。很多学生的检查就是走马观花，就看看答案是否写了，有没有漏题，那只是检查的一部分。一般有如下检查步骤：第一步，检查数字和计算符号是否抄对，计算顺序是否正确；第二步，通过验算检查是否计算正确；第三步，检查得数是否写对，余数是否写上。有了良好的检查习惯，才能进一步提高计算正确率。
（四）加强口算训练
若想促使学生形成数学计算意识，使其计算能力得到不断提升，即有必要定期进行口算训练以及估算训练，使计算训练活动实现常态化。例如，每一次上课之前均进行小型计算比赛，以不断提升学生的计算能力，如在课堂的中间时段设置了“课中放松”活动。经常开展2分钟的“花样接龙”活动，复习20以内加减法和乘法口诀，以游戏的形式来调节课堂气氛，既提供了轻松的学习氛围，又能提高学习的注意力。书面的口算常常形式单一枯燥，学生兴趣不高。所以在课堂中，教师要设置形式多样的口算训练。比如，教师出题，学生抢答；学生出题，教师回答；同桌一人出题，另一人回答；“开小火车”接力；算24点等，多感官地参与，来加强口算训练。
（五）引导学生重视计算的创新
学生在计算时，如果能够创新解决计算问题的方法，那么就能简化一些计算问题，让计算问题的处理变得更快速、更精准，更符合问题解决的需求。在学习中，学生需要开动脑筋，大胆尝试，结合计算规律找到快速计算的方法[3]。以学习“小数的乘法与除法”为例。现在学生完成了0.9×4=3.6的计算。学生可以应用课本上教授的方法完成精确的验算。学生可以发掘数学运算的要求，这一题学生只需要判断自己的计算是否正确，因为题目并没有要求学生呈现精准验算的过程。那么学生可以应用估算的方式完成验算：0.9比1小，那么0.9×4=？的计算结果必然比1×4=4小。然而0.9比1只小一点，那么0.9×4=？的结果如果比4小太多，结果必然是错误的。并且以小数乘法的计算法则，0.9×4的积必然是小数点后只有1位数（0除外），如果小数位数与被乘数的位数不一样，那么结果也是错误的。在计算中，教师要引导学生总结实践经验，发掘问题计算的需求，在遇到问题时能够结合以往学过的理论，创新解决问题的思路。当能够找出更简便的计算方法时，学生的计算效率就会更高。
二、结语
计算能力的培养和提升包含计算态度、计算思维、计算习惯等各方面的因素，提高小学生的计算能力是一个长期的教学过程。教师除了要教给学生各种基本的数学计算技巧和传授计算经验，还要从习惯上入手，帮助他们学习正确、自觉的计算方式。
参考文献：
[1]高政娟. 简析小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J]. 课程教育研究,2020(04):139.
[2]赖发林. 小学数学教学中如何提升学生的计算能力[J]. 学周刊,2020(12):66-67.
[3]任高旺. 计算在小学数学教学中的重要性[J]. 科学咨询(教育科研),2020(08):249.
