引言
目前，课堂教学和学生之间相互脱节，教学过于传统和古板，训练的方式比较枯燥，降低了学生的学习热情。老师过于注重学生计算结果的准确性，忽视了学生估算能力的提高，导致学生的计算能力发展过于片面。因此，老师要改变传统的教学理念，丰富教学形式，锻炼学生的计算能力，促进小学数学计算教学的改革发展。
一、重视对低年级学生情感态度和习惯的培养
兴趣在计算教学当中至关重要，学生一旦对学习的内容产生了学习兴趣，计算水平也会随之得到提升。数学学习的态度是学生情感的一种外在表现，有的学生在计算时比较仔细，还有的学生却比较马虎，有的学生愿意认真完成计算练习，而有的学生则心生厌烦情绪等，这都是学生对计算的学习态度。
小学一到三年级的学生，由于这部分学生的年龄较小，在思维上还处于具体运算阶段，因此教学的重点应是学习兴趣的培养。为学生创设良好的课堂情境，利用多媒体等方式来激发学生的学习热情，提高课堂教学的趣味性，使学生能够积极主动地参与到课堂互动中。老师要构建出良好的师生关系，成为学生的良师益友，在教学中发挥自身的引导作用，纠正学生的错误，优化学习效果，创设出轻松愉悦的课堂氛围，帮助学生舒缓压力，使其从容面对计算学习。此外，老师可以让学生用小组学习的方式进行探讨，由于低年级的学生的自我约束能力还有待提高，因此，老师要加强对学生的监督和管理，以确保学生在小组合作中的参与性，让每一个学生都能得到锻炼和提高。借由小组合作，还可以提升学生的合作意识，提高其语言表达能力。低年级的学生渴望得到外界的肯定，想要听到老师的表扬，所以老师要用鼓励表扬的态度。当学生出现错误时，老师要用包容的态度鼓舞学生，用正确的方式纠正学生的错误，以提高学生的学习热情。此外，老师要注重培养学生良好的学习习惯，特别是对于低年级的学生来说，学习习惯的养成至关重要。在计算教学中，老师要要求学生要做到书写工整规范，审题认真，做完要养成检查的习惯，形成估算意识和反思意识。
二、加强口算、估算、笔算的教学
（一）口算
口算、估算、笔算是计算教学的三个内容，口算是比算和估算的基础，老师应将口算作为教学重点，让学生理解口算的原理和规律，从基本学情出发设计科学合理的口算训练。比如，低年级的小学生由于刚刚进行数学学习，老师可以让学生先练习数数，形成数感。用凑整的方法对学生进行训练，比如10以内，可以让学生用1+9、2+8、3+7等方式来凑10。低年级的口算为20以内的加减，老师可以以算理为核心，以辅助训练教学。中年级的数学教学要以多位数的乘除为重点。
（二）估算
在估算教学中，老师可以用问题引导学生思考，提高学生估算的积极性，培养学生的估算意识，让学生在解答问题中感受到估算的价值，老师要将估算贯穿于整个数学学习过程，让学生能够形成良好的估算意识。老师要鼓励学生尝试多种估算方法，以提高自身的估算能力，通过让学生先估再算，以提高学生估算的准确性，让学生能够更好地感受到估算和正确数据之间的差距，让学生形成科学严谨的学习态度。
（三）笔算
老师要依据学生的实际情况，为学生提供实践的机会，让学生获得直观的认知，从而更好地掌握计算原理。比如，计算12×3，老师可以展示出相关的图片，让学生猜测图片中一盒彩笔有多少支。学生列出算式12×3后，老师可以拿出实物直接展示在学生面前，让学生自己动手数一数，直观感受到3个12的数量。通过观察，学生能更好地掌握列算式的过程。老师要做好新旧知识的衔接工作，在教授学生新知识的同时，也要引导学生复习和巩固旧知识，学会知识迁移。比如，异分母分数加减法中，老师可以让学生回想同分母分数加减法的相关知识，然后再开展异分母分数加减法的教学，让学生学会先通分，再加减。通过让学生复习旧知识，将问题转化，从而推导出新的法则。老师要帮助学生做好复习工作，完成知识迁移，将新问题转化为旧问题，推导出新的法则。
三、培养学生的计算耐心
计算题具有较大训练量，而且小学生由于年龄小，正处于活泼好动阶段，上课时注意力很难集中，这就导致学生在实际学习中对计算题产生厌烦心理。然而，由于小学生具有较强的竞争意识，因此，教师可以充分利用小学生这种特性，设计相应课堂活动，激发学生学习兴趣，让学生积极投身于计算题训练之中，并在计算中增强计算耐心。例如：教师可以给每位学生发一张计算能力检测表，让学生对上面的习题进行计算，然后，教师按照学生提交习题的时间，分别对学生习题进行检查，并从中找出算得又准确又快速的学生，并根据名次进行奖励。这样有利于激发学生竞争斗志，提升其计算能力。
四、实现计算教学的算法多样化
但教师在实际进行算法方面的多样化教学时，一定要重视把握好尺度，随着时代的发展，社会的进步，使得我国在教育领域中进行了新一轮的教育改革，随着改革的不断深入，明确表示教师在进行计算方面的实际教学时，一定要重视算法教学的多样化，由于这个阶段学生的生活环境和思维方式的较大差异，单一的教学手段一定不能满足所有学生在计算方面学习的需求。并且这个阶段的学生由于生理、心理的发育并不完全，所以若教师长期进行一种计算方式的教学，学生就会对这一种算法出现错误的刻板认知，从而会降低在计算方面学习的兴趣点，为此教师就要注重应用游戏化教学手段、合作教学手段等多种教学手段和计算方式，以此实现算法的多样化。
结语
综上所述，为了更好地优化小学计算教学，促进学生计算能力的大幅提升，教师应当转变教育理念，对传统的教学模式进行革新，在尊重学生主体地位的基础上，为学生营造一个良好的计算学习环境，让学生充分发挥学习的主观能动性，并以更多元化、趣味化的教学形式指导学生进行相关的计算训练，增强学生的数学学习兴趣和信心，促进学生计算能力与数学综合能力的有效发展。
参考文献
[1]罗秋苑.新课程理念下数学课堂计算教学的有效策略[J].教育教学论坛, 2020(28):78-79.
[2]张大栋.小学数学计算教学的策略与反思[J].科学大众科学教育, 2020(10):94.
