计算是小学生必须要掌握的一项数学基本能力，同时，新课改中也重点强调了培养学生的数学计算能力和思维能力。在很长一段时间内，小学数学关于计算方面的教学主要停留在计算方法的讲解、大量计算题目练习的层面，长期枯燥的学习方式让越来越多的小学生对数学计算产生了反感情绪。同时，在一些数学计算的教学课堂中，一些教师只是将数学计算作为一种数学技能来传授，忽视了数学技能与现实生活的关联性，导致很多学生在课堂上数学计算能力不错，但是遇到实际问题就无从下手，导致学生计算能力的应用低效。因此，教师应重视对学生计算能力的培养，以达成更高的教学质量。
一、创设情境，激发计算兴趣
很多学生的计算能力低下，并不是因为他们的学习能力不足，而是对数学计算没有兴趣。因此，为了激发学生主动参与到数学计算的思考和练习中，数学教师就要采用一些符合小学生学习兴趣的教学模式，如将枯燥的数学计算转变为各种场景，通过激发学生的自主学习兴趣提高他们的数学计算能力。例如，在进行“6~10的认识和加减法”的计算教学时，数学教师可以借助多媒体创设有趣的计算情境：在屏幕上出示一张大荷叶，荷叶上蹲着7只青蛙，然后跳下水2只，荷叶上还有几只青蛙？这个教学情境还可以制作成动画模式，通过“总—分”的计算模式来引导学生掌握加减法的一些基本计算能力。同时，教师还可以将这个动态情境设定为层层递进的计算过程，从2只青蛙的离开，到3只青蛙、5只青蛙的离开，逐步揭示“7以内减法”的一些计算原理。通过观察动画片的画面，学生可以清楚地看到青蛙的数量在逐渐减少，他们也能看到减少几只青蛙后剩余的具体数量为多少。教师通过这一过程的演示，引导学生建立“分解”原则的计算思路，帮助他们理解“构造算法”的数学常识。此外，数学离不开生活，既从生活中来，又解决生活问题，因此，小学数学教学要紧密联系学生的生活，进而培养他们的计算能力。例如，笔者在教学“分豆子”这一课时，让学生拿出事先准备好的豆子先数一数，然后分一分，再送一送。要求是把数出的总数记下来，分多少组自己想，送给几个人，送的数字要一样多，也就是把豆子平均分给同学，最后列算式计算。任务一公布同学们迅速拿出豆子，认真地数了起来，一边数豆子，一边写算式，一边送豆子，一边享受着同学们送来的豆子。其乐融融，不知不觉一堂数学加减法教学顺利完成，既提高了计算能力，又享受了同学之间的关爱，还陶冶了同学们的情操。
二、加强学生对数学计算的训练
首先，口算能力的训练。它是学生计算能力提升的重要途径，因此，教师在数学课堂教学过程中，把口算能力的培养要列为教学的重点，天天训练，在训练过程中，首先要让学生背会“加法计算口诀”和“减法计算口诀”以及“乘法口诀”等，并让他们烂熟于心，应用时得心应手。然后教师可以提问式口头计算、开火车式口头计算、抢答式口头计算，还可以有卡片式抢答、提问、开火车等形式的口算。其次，笔算能力的训练。在数学课堂教学过程中，教师要教给学生计算的规律和方法，还要详细讲解相关的知识点和计算的要领，从简单到复杂，循序渐进，教师切记不要急于求成，心浮气躁。这样学生才能更好地掌握和理解这些要领，将其更好地应用于计算过程中，提高计算能力，实现学生计算能力的培养。
三、引导学生熟悉计算的流程
算理是计算公式中包含的计算道理，而计算公式则呈现出计算的规律。教师要引导学生在计算时，总结及记忆计算的规律，让学生把应用计算公式变成一种“本能”，学生只有熟悉计算的流程，才能够快速地完成计算，减少计算错误。以学习“四则混合运算”为例，学生在计算既有一级运算，又有二级计算的式子时，教师给学生设计以下的案例2×7＋10、16÷4＋5、27－3×8，在学生完成了数学算理的探索以后，学生理解了先计算二级运算，再完成一级运算才符合算理；否则，它就不符合运算，计算结果就会出现错误。此时学生就需要完成以下的学习：（1）总结规律，形成正确的计算流程。（2）勤于实践，让自己在练习的过程中形成身体的记忆，让自己遇到这样的习题，就能形成先完成二级运算，再完成一级计算的反应。（3）应用自己擅长的方式记忆正确的计算流程，让它形成计算方法。比如，学生可以编顺口溜：“乘除家庭老大哥，遇到计算它先行；加减运算是小弟，后续运算要跟上。”教师要引导学生从理论、实践、特色记忆这三个方面来熟悉数学计算流程，让学生在遇到计算问题时能快速地想起计算的流程方法，高效地完成数学计算。
四、引导学生重视计算的创新
学生在计算时，如果能够创新解决计算问题的方法，那么就能简化一些计算问题，让计算问题的处理变得更快速、更精准，更符合问题解决的需求。在学习中，学生需要开动脑筋，大胆尝试，结合计算规律找到快速计算的方法。以学习“小数的乘法与除法”为例。现在学生完成了0.9×4=3.6的计算。学生可以应用课本上教授的方法完成精确的验算。学生可以发掘数学运算的要求，这一题学生只需要判断自己的计算是否正确，因为题目并没有要求学生呈现精准验算的过程。那么学生可以应用估算的方式完成验算：0.9比1小，那么0.9×4=？的计算结果必然比1×4=4小。然而0.9比1只小一点，那么0.9×4=？的结果如果比4小太多，结果必然是错误的。并且以小数乘法的计算法则，0.9×4的积必然是小数点后只有1位数（0除外），如果小数位数与被乘数的位数不一样，那么结果也是错误的。
五、日常监督，养成计算习惯
计算能力的提高不仅仅是掌握计算方法这么简单，一个好的计算习惯也能影响小学生的整体计算能力，帮助他们减少计算失误的概率。所以，从接触数学计算开始，教师就应该从小培养学生养成良好的计算习惯。随着计算难度和计算数字的不断加大，学生会遇到越来越多复杂的计算题。在面对这种题型时，数学教师要告诫学生养成认真审题、仔细检查的计算习惯，在计算之前，督促学生认真辨析题目中出现的数字规律、符号等元素，切记出现计算顺序错误、小数点漏掉等失误。同时，还要督导学生养成计算完毕后自觉检查演算的好习惯，无论看上去多简单的计算题目，都要进行检查纠错，便于学生及时发现自己的计算错误，并尽早改正。在数学计算中，验算是对自己计算结果的检验，是计算正确性的保障。因此，数学教学过程中，教师要严格要求学生养成良好检查、验算的习惯，确保学生计算能力的提升。
六、结束语
总之，在数学教学过程中计算能力的培养是每个孩子学好数学的关键，它直接影响每个孩子数学成绩的提升。教师要引导学生总结实践经验，发掘问题计算的需求，在遇到问题时能够结合以往学过的理论，创新解决问题的思路。因此，教师在教学中应严格要求学生反复审题，认真计算，仔细验算，激发学生爱好数学计算的浓厚兴趣，让数学计算训练课走得更高更远。
参考文献
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[2]王润德.小学数学教学中学生计算能力的培养[J].数学学习与研究，2021，10（25）：105-106.
