前言：通过对小学低学段学生数学计算能力进行分析，其培养结果不容乐观。大多数学生对计算缺乏足够的学习兴趣和参与热情，并存在线性思维、固化认知的问题，这对小学生的自我成长产生一定影响。同时，低学段小学生正处在巩基培智阶段，加强其计算能力的培养对其未来发展具有重要意义。因此，本文作者立足学情，从目前小学生数学计算能力的发展现状、加强小学生数学计算能力的重要意义、提升低学段学生数学计算能力的方法三个方面出发，对小学低学段学生数学计算能力的培养展开探索。
一、培养学生的计算耐心
计算题具有较大训练量，而且小学生由于年龄小，正处于活泼好动阶段，上课时注意力很难集中，这就导致学生在实际学习中对计算题产生厌烦心理。然而，由于小学生具有较强的竞争意识，因此，教师可以充分利用小学生这种特性，设计相应课堂活动，激发学生学习兴趣，让学生积极投身于计算题训练之中，并在计算中增强计算耐心。例如：教师可以给每位学生发一张计算能力检测表，让学生对上面的习题进行计算，然后，教师按照学生提交习题的时间，分别对学生习题进行检查，并从中找出算得又准确又快速的学生，并根据名次进行奖励。这样有利于激发学生竞争斗志，提升其计算能力。
二、培养良好的计算习惯
简单来说，学习过程也是习惯养成的过程，通过对学习成绩优异学生的观察分析，可以发现学习成绩优异的学生，都在学习方面有着良好的习惯，所以这些学生在进行数学计算时，往往不会因马虎大意而出现计算失误，相反，当前小学阶段很多学习习惯较差的学生，经常会在数学计算方面出现这样那样的失误，由此可以看出，计算习惯能良好的提升学生在数学方面的计算能力。例如：在进行小学北乘法内容的教学时，教师为了培养学生在计算方面的速度，帮助学生们养成良好的计算习惯，教师可以从口算题入手进行教学，教师可以先给学生出一道口算题：7x9-7，此时学生们肯定会使用先乘后减的方式进行计算，最后结果为56，为了引导学生举一反三，扩展思维，教师可以让学们想一想还有没有其他方式进行计算，此时有的学生就会想到，9个7再减去一个7，就变成了7x8，所以结果还是56。通过这样的教学手段，不仅有效地拓展了学生的数学思维，还促进了学生在计算方面的习惯养成。
三、从生活入手，调动计算兴趣
兴趣是推动主体探究的关键要素，也是提升数学计算的重要“抓手”。考虑到低学段小学生的年龄特点和认知水平，保持其积极的计算兴趣和参与状态，将对其计算能力的培育产生推动作用。对此，在小学低学段数学教学中，教师可以从现实生活入手，引入生活中的数学现象、问题以及案例，使学生从中体会数学计算在实际生活的重要作用，以此激发和调动学生的学习兴趣。如在苏教版一年级上册“10以内的加法和减法”的学习中，教师可以将生活中的数学问题引入其中，如“抓玩偶”“射气球”“小鸟的数量”“买鸡蛋”“数苹果”等，让学生运用数学知识去解决生活问题，有助于培养其学习自信心。此外，教师还可以利用多媒体手段，为学生呈现动态化的卡通人物，并设定相应的主题情境，如“森林大会中计算动物数量”“户外植树中计算树苗个数”“游乐园中计算游玩人数”等，更易于提高小学生的计算兴趣，保证课堂活动的顺利实施。
四、从算理入手，掌握计算规则
算理是数学计算的一个重要内容，掌握计算规则、体会运算意义，将对小学生数学计算能力的提升产生积极作用。对此，在小学低学段数学教学中，教师应从算理入手，多角度分析、多元化引导，使学生能够正确理解、牢固掌握运算的意义和方法，进而在问题处理方面实现最优解决。如在苏教版一年级上册“20以内的进位加法”的学习中，为使学生了解20以内进位加法的算理和算法，对此，教师可以采取动一动、拨一拨、摆一摆、算一算的方法，让学生运用计数器、小棒等学具展开学习。以计数器为例，在9+2的计算中，教师可以指导学生在个位数拨9个珠子，然后再拨2个珠子，但在实际的操作中，个位珠子数是10个，运用10个1等于1个10的思路，拨退个位珠子，十位拨1，进而再次拨动1个个位珠子，最终得出9+2=11。通过动手操作的方法，不仅能帮助学生掌握十进制计数法的基本原理，还对学生基础知识和基本技能的学习起到促进效果
五、创设良好的课堂教学氛围，激发学生学习主动性
一个良好的课堂教学氛围和学习氛围，可以让学生更加积极且主动的参与到实际教学中来，并在这样的教学中为学生养成一个良好的自主学习习惯。另外，在相对轻松且愉快的课堂学习氛围中，学生的思维也会更加活跃，思维发展的空间也会更加自由，这对培养学生发散性思维是非常有帮助的。所以，教师要在小学数学的计算教学中利用多样化的教学手段和教学方式，为学生创设一个良好的课堂教学氛围，没让学生可以在这样的教学环境中充分表达自己诸多的方面的能力。小学生由于其自身年龄段的关系，其想象力都是天马行空的，在我们成年人的认知里可能会觉得非常的不可思议，使得许多教师会对学生不切实际的想法进行批评。长此以往，学生会不敢表达自己的真实想法，实际思维的发展模式也都以教师的引导为主，整体思维模式不仅非常单一也会非常的老套。为了能够更加有效的培养学生的发散性思维，在计算教学中，教师当发现学生有一些比较奇特的想法的时候，要对学生进行正确的引导和肯定，并为学生找到最佳的方向引导学生进行深入的讨论。教师在这样的过程中，只需要扮演一个引导者的角色，并在计算教学中为学生留下充足的思考时间和机会，鼓励学生针对同一问题提出不同的解决方式，这不仅对于小学生的计算能力学习非常有帮助，对于提升学生的发散性思维也是有一定促进意义的。
六、从态度入手，调控计算细节
态度是衡量个体能否获得成功的重要标准，正如美国西点军校的名言中所说：态度决定一切。对此，教师在小学低学段数学教学中，应从态度入手，时刻关注学生的学习动态和心理活动，调控计算细节、纠正错误行为，保证计算过程的有序性和有效性。其一，加强注意力管控。大多数学生在计算活动中通常存在注意力不集中、自我约束不足等现象，导致计算中出现漏题、数据错误、写错数、对位不齐等问题，进而影响计算结果。对此，教师可采取大声朗读、抄写原题、互检互纠的方法，一方面让学生集中阅读精力，认真审读题目，保证数据运用的正确性，另一方面使学生在相互监督、相互纠改的过程中养成良好的计算习惯和书写方式，减少马虎大意的错误发生。其二，开展赏识教育。小学生正处在心智发育的初级阶段，其心理大多希望得到他人的认同与肯定，对此，教师在日常教学中，推行赏识教育，以鼓励、表扬的方式引导学生，帮助其树立信心、端正态度，保证主体的健康发展。同时，在赏识渗透的过程中，教师还应把握切入点，有效应对非智力因素造成的错误和问题，改善策略、优化细节，为学生的认知发展巩基提质。
结语：综上所述，数学在一定程度上具有抽象性特征，同时数学也是一门严谨性与实用性并存的学科，数学学科的学习不仅仅影响了学生的数学成绩，对于学生的其他科目学习也有着一定的影响。而数学计算则是占据了整体数学学科体系中的重要成分，直接影响了学生的数学成绩。在小学数学教学阶段，学生的学习除了基础知识之外，计算占据了大部分的学习时间。因此小学数学教师在教学的过程中需要培养学生的学习兴趣以及计算兴趣，帮助学生增长计算能力。
参考文献：
[1]张余泓.多媒体在农村小学数学教学中的应用研究[D].河北师范大学,2019.
[2]赵晓琴.信息技术在农村小学数学教学中的运用研究[D].四川师范大学,2015.
