在初中历史教学中，对学生进行自主学习是一项十分有意义的工作。自主学习能激发学生的学习兴趣，激发其内在动力，使其由被动接受到主动探索、发现的转变[1]。学生在自主学习的过程中，能加深对历史知识的理解与记忆，培养批判思维与独立思维的能力。通过自主学习，学生能够更好地掌握学习方法与技能，提高学习效率，为以后的学习与研究奠定良好的基础。另外，自主学习也可以培养学生的协作精神与团队合作精神，让学生在互动中学会交流与分享，提高解决问题的能力。
一、自主学习概念
自主学习指的是学习者在学习的过程中，可以自主地设置学习目标，选择学习内容，选择学习方式，并对学习过程与结果进行监测与评价的学习风格。自主学习强调学生的自主性、自主性和自主性。在自主学习过程中，学习者既可以根据自身的兴趣与需要选择适当的学习资源与方法，也可以根据学习计划灵活地调整学习计划，以应对学习过程中所面临的种种挑战。自主学习的核心特征包括：主动性、独立性、自我管理和自我评估。通过自主学习，学生能够更好地掌握知识和技能，培养终身学习的习惯和能力。
自主学习是现代教育的重要组成部分，特别是随着信息技术的飞速发展，它已成为学生获取知识和提高能力的重要手段。“自主学习”可以使学生从传统的教学模式中解脱出来，充分发挥学生的潜能，提高学生的学习效率。例如，在网上学习平台，学生可根据自己的学习进度、兴趣、观看视频讲座、参加网上讨论、做练习及考试等。这种灵活的学习方法既能满足学生的个性需要，又能激发学生学习的积极性[2]。
二、初中历史教学中引导学生自主学习的必要性
1. 培养学生的主动学习能力
在初中历史教学中，通过对学生进行自主学习的指导，可以有效地培养学生的自主学习能力。传统的“填鸭式”教学模式使学生在学习过程中被动地接受知识，缺少主动思考、主动探究的机会。教师在指导学生自主学习的过程中，能充分调动学生学习的积极性，使学生由被动的学习者变为主动的学习者。例如，教师可设计开放性题目，让学生在查阅资料和分析史料的过程中寻找答案。在这一过程中，学生不仅可以加深对历史知识的理解与记忆，而且可以培养其批判思维与独立思维的能力。
2. 提高学生的历史素养
引导学生进行自主学习，是提高其历史素养的有效途径。历史学科既要求学生掌握基本历史知识，又要求学生对历史事件进行分析，了解历史背景，对历史人物进行评价。在自主学习的过程中，学生能够对历史事件的起因和发展进行更深层次的探究，从而培养出多视角、多维的史学思维能力。例如，教师可利用历史文献资料，看纪录片，参观博物馆等多种途径，获取丰富的历史资料。通过自主学习，学生不仅可以扩大自己的知识范围，而且可以学习如何筛选、组织信息，形成自己的历史观[3]。
3. 适应未来社会发展需求
通过对学生进行自主学习的指导，可以使学生更好的适应社会发展的需要。随着资讯科技的飞速发展与社会的变迁，未来社会对于人才的需求愈来愈高，不但要有扎实的专业知识，而且要有自主学习、创新思维、解决问题的能力。在初中历史教学中，学生可通过自主学习的方式逐步培养这些关键能力。例如，教师可设计一系列与实际问题相联系的历史专题，通过小组合作，专题研究等方法解决实际问题。
三、在初中历史教学中引导学生自主学习的有效策略
1.创设课堂教学情境，激发自主学习动力
在初中历史教学中，创设情境是激发学生学习动机的一种有效途径。创设生动、具体的历史情境，能激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使其积极主动地参与到学习活动中来。情境教学有助于学生加深对历史知识的理解与记忆，培养其历史思维与分析能力。具体来说，教师可采用讲历史故事、展示历史照片、播放历史纪录片等多种方法，把学生带到特定的历史时代，让他们有一种身临其境的感觉。另外，教师也可通过角色扮演、小组讨论等互动环节，使学生在参与的过程中感受历史，激发其学习动机与自主探索的欲望。
以“安史之乱与唐朝衰亡”为例，教师可以先通过讲述安史之乱的故事，将学生带入唐朝的历史背景中。例如，可以从安禄山和史思明的叛乱开始，讲述他们如何从边疆将领逐渐演变为叛军首领，最终发动叛乱，动摇唐朝的统治基础。通过生动的故事讲述，学生能够更好地理解安史之乱的起因和发展过程。接着，教师可以引导学生思考：为什么安禄山和史思明能够发动如此大规模的叛乱？唐朝政府在初期为何未能有效镇压叛乱？教师可以展示一些与安史之乱相关的图片和视频资料，如唐代壁画、战场遗址照片、历史纪录片片段等。这些直观的资料可以使学生更加直观地感受到历史事件对学生的冲击与影响。如用唐代壁画表现战争场面，使学生体会到战争的激烈与残酷；播放“安史之乱”纪录片，使学生理解“安史之乱”对唐代社会产生的深刻影响[4]。通过多媒体资料，使学生对“安史之乱”的历史背景及影响有一个较为全面的认识。教师可通过角色扮演、小组讨论等互动方式，使学生在参与的过程中感受历史。例如，学生可分组扮演安禄山，唐玄宗，郭子仪等历史人物，模拟历史情景，展开对话讨论。通过角色扮演，让学生对历史人物的立场与决策有了更深层次的认识，培养了他们的历史思考与分析能力。在此基础上，教师可组织小组讨论会，对安史之乱的起因、影响以及唐朝政府的应对措施等进行深入的讨论，以激发学生自主学习的积极性和创造性思维。
2.培养历史问题意识，引导学生自主探究
在教学过程中，教师要引导学生提出并解决历史问题，激发学生求知欲，培养学生独立思考的能力。在教学过程中，教师可采用开放式提问，鼓励学生提出问题和假设，引导学生寻找材料和证据，逐步培养学生的问题意识。另外，教师也可组织课堂讨论和小组活动，使学生在互动中加深对历史问题的认识，从而提高其自主学习的能力。
以“清朝前期社会经济的发展”为例，教师可以设计一些开放性的问题，引导学生从不同角度思考清朝前期社会经济的发展。例如，教师可以提出以下问题：清朝前期社会经济发展的主要原因是什么？清朝前期的农业、手工业和商业分别有哪些重要发展？这些发展对清朝的社会结构和人民生活产生了哪些影响？清朝前期的经济发展有哪些不足之处，这些不足对后来的历史发展有何影响？通过这些问题，学生可以自主选择感兴趣的角度进行深入研究，培养他们的问题意识和探究能力。教师可以鼓励学生在课堂上分享自己的初步想法，激发其他学生的思考和讨论[5]。教师可以鼓励学生在学习过程中提出自己的疑问和假设，并引导他们通过查找资料和证据来验证这些假设。例如，学生可能会对清朝前期的农业发展提出疑问：“为什么清朝前期的农业生产有了显著提高？”教师可以引导学生查阅当时的农业政策、技术革新、土地制度等方面的资料，帮助他们找到答案。另外，教师也可组织学生以小组讨论的形式进行交流，互相启发，互相补充。这样，既可使学生了解清前期社会经济发展的缘由与影响，又可培养学生批判思维与合作精神。教师可为学生提供各种学习资源，如书籍，网络资源，历史文献，学术论文等。例如，教师可向学生推荐有关清代前期社会、经济发展方面的经典著作或学术论文，让学生从中提取重要信息。
3.搭建自主学习平台，提升自主学习能力
自主学习平台在为学生提供丰富的学习资源的同时，也为学生提供了一个互动与交流的空间。在构建自主学习平台的过程中，教师能够指导学生使用信息技术进行信息检索，完成任务，共享成果，培养其信息素养和自主学习能力。
以“鸦片战争”为例，教师可以利用学校提供的网络学习平台，如Moodle、Blackboard等，创建“鸦片战争”专题课程。在平台上发布相关的学习资源，如历史文献、视频资料、图片和地图等，供学生自主学习。例如，教师可以上传关于鸦片战争的纪录片链接、历史文章和学术论文，帮助学生全面了解鸦片战争的背景、经过和影响。另外，教师也可将学习指导与任务列表张贴在平台上，以明确学习的目的与步骤，使学生有条理地自主学习。教师可根据教学内容设计相应的学习任务，指导学生进行自主探究、合作学习。例如，教师可安排小组作业，让学生从多个角度对鸦片战争所产生的影响进行探讨，如：政治，经济，文化，国际关系。同学们需要在这个平台上查找资料，讨论问题，分工合作，最后提交研究报告或者做报告。在此过程中，学生既能了解鸦片战争发生的时代背景与影响，又能培养学生的团队精神与自主学习能力。另外，老师也可以在论坛中设立讨论区，鼓励学生发表意见、提出问题，并与同学们进行互动。在这种互动中，学生们可以互相启发，共同提高。通过平台，教师可为学生提供个性化的学习支持，帮助他们解决学习中遇到的问题。比如，老师们可以设定提问时间，在网上聊天或者视频会议上回答学生的问题。另外，在教学过程中，教师也应对学生的学习方法与技巧进行指导，以提高学生的学习效率。例如，教师可在网上发表文章、录像等，引导学生掌握必要的学习技巧。
4.加强教师自主引导，促进学生合作交流
在初中历史教学中，教师要加强对学生自主学习的指导，促进学生合作交流，提高自主学习能力。教师不仅仅是知识的传授者，同时也是学习过程中的引导者与推动者。在教学过程中，教师在教学过程中对学生进行自主指导，充分调动学生的积极性、创造性，加深对历史知识的理解与掌握。教师可设计合作学习任务，组织小组讨论，适时给予指导与反馈，以促进合作学习。在教学中，教师要创设问题情境，引导学生进行批判性思维，培养学生独立思考、解决问题的能力。
以“五四运动”为例，教师可以设计一些合作学习任务，引导学生在小组内进行合作探究。例如，教师可以将学生分成小组，每个小组负责研究“五四运动”的一个方面，如背景、导火索、主要事件、重要人物、影响等。每个小组需要通过查阅资料、讨论分析，完成一个专题报告。在此过程中，教师可为学生提供参考资料及研究方法，以帮助学生更好的完成学习任务。通过小组活动，同学们不但可以对“五四运动”的方方面面有更深的认识，同时也培养了他们的团队精神与沟通协调能力。教师可组织学生分组讨论、展示等活动，促进学生交流与互动。例如，每一组在完成专题报告之后，可依次向全班同学展示自己的研究成果。其他组的学生也可以提出问题，发表意见，互相交流。教师可适时地介入讨论，引导学生进行深入的思考、分析、解决问题。另外，教师也可以从多个方面来评估“五四运动”对中国政治、文化、社会的影响。通过讨论与演示，同学们对“五四运动”之历史意义有了更深一层的认识，并发展了批判思考与表达的技巧。教师要适时地给予指导与反馈，帮助学生解决学习中遇到的问题。例如，老师可定期检视小组的进度，并提出具体的建议与指引。对于学生在查阅资料、分析论证等过程中遇到的困难，教师可提供方法与技巧上的支持。
结语
在初中历史教学中，引导学生自主学习是提升教学质量、培养核心素养的重要途径。通过创设课堂教学情境，激发学生的自主学习动力；培养历史问题意识，引导学生自主探究；搭建自主学习平台，提升自主学习能力；加强教师自主引导，促进学生合作交流，可以有效激发学生的学习兴趣和主动性。这些方法不仅能够帮助学生更好地理解和掌握历史知识，还能培养他们的批判性思维、团队合作能力和信息素养。通过这些综合措施，教师能够为学生创造一个自主、合作、探究的学习环境，使他们在学习过程中逐渐养成终身学习的习惯和能力，为未来的全面发展打下坚实基础。
参考文献
[1]林景.浅析在初中历史教学中培养学生自主学习能力的策略[J].天天爱科学(教学研究), 2023(10):170-172.
[2]杨双玲.初中历史教学中培养学生自主学习能力的研究[C]//广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（七）2023.
[3]王洪周.初中历史教学中学生自主学习能力的培养策略[J].天津教育, 2024(10):165-167.
[4]赵辉.初中历史教学中学生自主学习能力的培养初探[J].电脑爱好者（电子刊）, 2023(6):615-616.
[5]吕玉芝.初中历史教学学生自主学习能力培养策略研究[J]. 2023(2):110-112.
