数学计算虽然不像语文的主观题会因人而异有各种各样的答案，一般只有唯一结果，但是计算题对锻炼学生的思考能力非常有帮助。计算题的结果是唯一，但是解题过程并不唯一，甚至计算可以多种多样。而简便计算正是需要学生在那么多复杂的解题过程当中找出效率最高的方式进行计算，从而让计算快捷简便。在教学过程中，教师需要注意不同学生不同的数学知识和水平，构建完成最适合自己学生的教学模式。
一、设计趣味教学，培养计算热情
计算本身就是枯燥和烦琐的，为了真正提升学生的计算能力，教师应该注重日常教学环节趣味性的设计，让学生感受数学学习的快乐、计算的趣味，才能真正让他们以全部的热情投入计算过程中，聆听教师的教诲，掌握计算方法与技巧，提升计算能力。
以“10以内的加法和减法”教学为例，教师在课堂上可以给学生讲述一个趣味性的小故事：在很久很久以前，有一片大大的森林，里面住着兔妈妈和兔宝宝，有一天馋嘴的兔宝宝让兔妈妈给自己煮一锅蘑菇，当兔妈妈煮好之后，小兔子兴高采烈地走到锅前，数了数这一锅蘑菇一共有8个，午饭时间到了，兔宝宝甩开腮帮子吃了起来，它吃了2个，兔妈妈吃了4个，你知道兔宝宝和兔妈妈一共吃了多少个蘑菇吗？还剩下几个蘑菇？在这样有趣的数学计算故事讲解中，既融入了10以内加减法的相关知识，又有助于学生真正理解加减法的含义，让他们带着兴趣投入加减法的计算中，解决相关问题，提升计算能力。
游戏教学法是计算教学过程中的重要方法，更是计算趣味教学的重要途径。在小学数学教学中培养学生的计算能力，教师应该积极融入多种多样的游戏元素，以游戏元素吸引学生的课堂注意力，激发学生的计算热情，真正实现他们计算能力的培养、计算兴趣的提升和计算热情的激发。以“100以内的加法和减法”的计算教学为例，教师首先利用课件给学生展示一个五颜六色的九宫格，游戏规则为：九宫格上面显示的数字是学生要计算的得数；只能用相邻的格子进行解答，并且列出正确的算式；不能重复使用同一个格子；不限制使用数字的个数。教师要不断转变九宫格上面的数学符号和得数数字，通过一级级的练习和闯关，让学生在计算中获得耳目一新的感受，同时，也能调动学生的主观能动性，让他们灵活运用数学计算定律，实现小学生计算思维的有效培养和计算能力的有效提升。
又如，教师给学生设计一系列的口算游戏作业，以 “谁是冠军”作为游戏的名字，将学生带到操场上，扩展学生的游戏空间，游戏规则是两个或两个以上的学生为一组，站在同一条直线上，相互出一些口算题，谁答对了就往前跨一步，谁答错了就往后退一步，在规定的20道数学计算题的解答中，看看哪位学生最往前，哪位学生最往前，则获胜，就被评为“计算小冠军”；或是发挥教师的引导作用，教师在游戏开始之前编好题，5位学生为一组，站在同一条直线上，教师说题，学生积极抢答，在规定的3分钟或是规定的20道数学题目内，看谁距离终点最近，则谁为冠军。以这样动态生成性、具有竞赛性、趣味性的计算游戏，既改变了学生平时计算练习的形式，获得耳目一新的感受，同时在生生互动、生生竞赛、师生互动中也有助于提升学生口算的积极性，他们在竞赛中，表现自己的能力，发挥个人的积
极性和主动性，不仅能够在计算中感受到无限的乐趣，还有助于提升学生的计算水平。
二、设计操作环节，促进掌握算理
算理是学生计算的前提，倘若学生弄不清算理，那么他们在计算过程中肯定会遇到一定的障碍，或是在计算中出现计算混乱的状况。低年级的学生年纪还小，算理知识具有很强的抽象性，他们在理解抽象的算理时会遇到很多问题，这时教师应该引导学生通过动手操作活动的展开，在摆一摆、拼一拼、想一想的过程中分析算理、探究算理、掌握算理，并且将算理运用于日常的计算过程中，正确高效地解决一道道数学计算题。
以“十几减九”的教学为例，教师在课堂上首先为学生创设教学情境：猴妈妈有13个桃子，送给了小兔子9个，现在猴妈妈还剩下几个桃子。这时教师引导学生列出算式 13-9，接着，教师提出问题，同学们，你知道13-9的得数是多少吗？说着将事先准备好的小圆片发给学生，学生拿着小圆片，有的排成了一排，一 排13个；有的排成了两排，第一排为10个，第二排为3 个。教师引导他们动手操作，从这里面取出9个小圆片，看看还剩下几个，这时学生自己操作着，也得出了13-9的得数，通过这一操作活动，让学生得出结果，写上答案，同时，通过摆一摆的过程，也让学生体验了算理产生的过程，有利于实现计算思维与操作活动共舞，在操作过程中，将算理抽象地进行归纳，提升学生的认知能力，促进他们数学计算思考能力和解决问题能力的提升。
三、实施趣味训练，促进能力发展
为了培养低年级学生的计算能力，教师还要通过一系列趣味性、多样性的计算训练题，培养他们的计算思维灵活性，既能引导学生参与到训练中，积极锻炼，又能实现他们更好地掌握更多的计算方法与技巧。
比如，在“十以内的加法与减法”的教学过程中，在课堂上开展“数字配对”的小游戏，要求9名学生随意拿1至9这九个数字当中的数字板，接下来，教师口述公式和结果，让学生拿着数字板以最快的速度与教师口述的公式与结果相对应，并且无论是公式和答案都不能出现错误，倘若中间出现排序错误就为失败，在最短的时间内完成教师口述公式和结果的小组获得成功，通过这样游戏性的方式进行计算训练，既能让学生的思维迅速转换，同时，也能促进学生之间的合作与交流，有利于提高他们的注意力思维能力，助力学生的全面成长。 另外，实施趣味性的计算训练，教师还要科学运用信息化教学工具，发挥信息技术的优势，通过数字闯关游戏，提升学生计算的积极性，发展学生的计算能力。
比如，学完“100以内的加法和减法”之后，教师在课堂上将学生根据班级人数分成六名或七名为一组，接着，利用计算机为学生演示相应的数字计算式，每一组学生挨个回答计算机展示的式子，一步一步闯关，随着关卡的数量提高，计算的时间也会越来越短。倘若有的学生回答错误，那么此轮计算答题权力就会被剥夺，不但要换组内下一名学生进行计算，而且要在规定时间内再减5秒。最后，在规定的时间内，哪组同学通过的关卡最多，就会被评为“最佳配合小组”，组内的每名学生都被评为“计算小明星”，并且分发物质奖励作为鼓励，以竞赛式的形式让学生融入其中，既能让他们从懂理、会算到熟练，又有助于提升学生的计算兴趣，促进计算能力的发展。
四、结语
综上所述，在小学数学教学当中，计算能力作为较重要的教学内容，在核心素养下的教学策略需要以学生的实际情况为基础，建设更加生动的情境实践教学方式，积极引导学生进行学习。
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