在小学数学教学当中，主要是基于培养小学生强大的运算能力，对于各种数学基础知识的掌握，从而在生活当中也能够充分应用。结合我国对教学任务提出的核心素养战略要求，培养小学数学计算能力必须要促使学生在生活实践当中充分应用，并且始终坚持“以人为本”的观念，促使小学生能够在数学计算能力的学习当中全面发展成为适应新时代要求的人才。
一、明确教学目标
小学数过程中，首先要做的就是对教学目标的明确。后续所有教学工作均以实现教学最终目标为基础，此内容有利于小学生掌握计算基础知识，同时也有利于教师把握课程进度，降低盲目行为的发生。在此过程中教师还可以提升小学生的综合计算能力，后续教学工作对于促进核心素养培养具有一定影响作用。例如，教师在进行混合运算教学时，小学数学教师可以从以下几个方面对教学目标进行明确，首先是场景方面的设定，通过场景设定能够促进学生对于混合运算的理解，并且使学生能够将其与实际生活中相应的内容相结合，以此完善实际问题。其次，教师在进行此种类型课程教学时，主要的教学目标应该是让小学生不断对混合运算理念进行了解，比如运算顺序的了解，此类目标为课程的基础内容。最后让小学生了解在混合运算中各类符号的应用作用。在进行授课的过程中教师对教学层次的掌握是完善教学目标的主要依据，清晰分析教学目标，采取具有针对性的学习方式，对计算能力进行提升，逐步加强对知识点的深化，也让小学生能够有层次地学习数学运算内容，针对不同的难点重点进行分析，以此达到相应的教学目的。
二、创建情境教学
针对小学数学的计算能力培养教学来讲，基于小学生年纪相对较小的原因，在实际的教学当中往往会存在注意力不集中的问题，难以有效开展课程教学。因此，数学教师需要结合数学计算的实际教学内容，在课堂教学当中设立情境教学，利用情境介入从而引出计算式，再由教师为学生讲解算法，最终能够解决教材当中的问题。采用这种教学方法能够有效提升学生参与的积极性，在兴趣当中学习能够促使学生集中注意力，有效提升学习效率。在实际教学当中很多的数学计算题目都可以应用这种教学方式，例如在小学数学当中常见的“鸡兔同笼”题目，在教学中为学生构建故事情境，以编纂故事的方式吸引学生的注意，从而能够促使低年级的学生更好地投入到学习当中。又如在小学数学计算教学学习到《1~5的加减法》时，可以给出题目“小红有3块糖果，小明有2块糖果，那么他们一共有几块糖果？”这样类似故事的情境问答能够帮助学生更快地接受计算教学，并且能够让学生理解计算教学的现实价值，从而在生活当中也能够积极地应用。
三、变换方式，巩固计算能力
课堂上教师都会给学生灌输各种计算的技巧和简易方法，这些计算方法需要学生通过不厌其烦的后期训练才能最终掌握。为了巩固学生掌握的各项计算能力，数学教师可以通过各种丰富多变的训练方式，组织学生开展巩固练习。例如，在关于一些数学题目的简便运算教学中，教师可以将班级中的学生划分为不同的小组，每个小组分配相同的计算题目，要求他们在规定的时间内计算出答案，并且需要运用简便计算方法。以“125×16”这个数学计算题为例，各个小组可以在讨论之后给出各自的计算方法，有的小组将“125×16”拆分成“125×4×4”的形式，也有的小组将“125×16”拆分成““125×（10+6）”的形式。各个小组计算完毕后，教师可以请他们的代表分别走上讲台演示自己的计算方法和步骤。通过这种小组之间计算方式的碰撞和交流，学生不仅可以巩固近期学到的简便计算方法，也能在他人的启发下搜集到更多简单、好用的计算模式，进而提高自己的计算能力。
四、结合生活实践
在核心素养的视角下培养学生的小学数学计算能力，其最终的目的就在于让学生能够在生活实践当中更好地应用，除了在课堂教学当中为学生结合生活实际建立情境教学方式之外，在学生基本学会计算的算法以及相应的理论后，需要能够引导学生在生活实践当中应用计算式，而不是仅仅在课堂当中纸上谈兵。例如在班级当中收缴班费时，可以让学生根据计算教学中的内容联合计算出班级中的学生共计需要缴纳多少班费，从而让学生能够体会到在实际当中的计算应用。除此之外，教师还可以积极结合学生的生活实际进行实践教学。例如在学习到《100以内的加减法》时，将课堂当中的问题代入到生活的情境当中，如在学生A与父母到超市购物时，A买了一包薯片6元，妈妈买了一袋奶粉45元，爸爸买了一瓶饮料3元，共计多少元？利用这种生活实践教学从而引发学生对于数学计算学习的兴趣，进而能够培养学生将课堂当中学到的知识应用到生活当中，更加适应社会的实际需求，促进学生在核心素养下的综合发展。
五、结束语
综上所述，在小学数学教学当中，计算能力作为较重要的教学内容，在核心素养下的教学策略需要以学生的实际情况为基础，建设更加生动的情境实践教学方式，积极引导学生进行学习。
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