地理是高中教育阶段的一门重要课程，有着较高的人文教育、科学教育和思政教育价值，在促进学生综合素质的发展上发挥着重要作用。在课程思政理念的地理教学中，可以凸显出地理学科的思政教育价值，促使学生获得更加全面地发展。因此，高中地理教师应加强对这一方面的理论研究和实践探索。
一、课程思政视域下高中地理课堂教学存在的问题
高中地理课程思政改革要不断引导学生通过思政认知、思政逻辑思辨、思政培根铸魂、思政全过程践行等实现学生的知识与价值观的进阶提升，从而实现课程思政的整体目标。但是，在目前的高中地理课程思政教学过程中，仍然存在对地理课程思政资源建设的重视不足、学生主体性地位较弱、地理课程教学方法传统、地理课程思政评价单一等问题，阻碍教学质量的提高。教师只有厘清问题、洞察原因，才能切实实现课程思政视域下的地理教学革新。
（一）对地理课程思政资源建设重视不足
教师要重视地理课程思政资源的建设，确保两者之间的同向、同行，对学生的思想政治素质进行综合提升。在这个过程中，教师在学生地理课程思政资源建设中发挥着重要作用，关系着课程改革的成效。但是，大部分教师并不重视落实思政育人理念，认为地理课程思政资源库的建设价值不高，而地理教学中只需要关注地理相关知识的教学，持续提高学生的地理成绩即可，这会给学生带来负面影响。
（二）学生主体性地位较弱
在课程思政视域下，教师在教学中往往更为关注地理知识与技能的单纯讲授，而对案例教学、对分课堂、翻转课堂等的运用较少，导致学生在地理课堂中的主体性地位缺失，缺少对地理学习的主观能动性。造成这一现象的根本原因在于教师对思政教学目标的理解不够深入，教学重点只停留于地理知识层面，没有依据学生地理学习的最近发展区设计、优化教学内容，忽视了激发学生地理学习的兴趣，学生的地理核心素养无法得到全面发展。另外，在教学媒体的使用上，多数教师能够使用多媒体辅助教学，但是对于地理实验活动、地图法等能够体现学生主体地位的探究式教学方法的使用较少，这样不利于学生形成“大地理”学习观，无法使学生全面感悟地理学习的时代价值和意义。
（三）地理课程教学方法传统
课程思政视域下高中地理课堂教学改革，要求教师摒弃传统的讲授式教学方法，整合问题式学习、合作学习等方法，提高课程思政改革成效。但是，目前部分教师多直接讲授地理知识，对课程思政内容的融入生硬，效果不佳，降低了地理课程教学的质量。
（四）地理课程思政评价单一
高中地理课程思政的全面改革亟待教师坚持多元化评价原则，将思政元素有机、全方位地融入地理评价各个环节之中，促使教师和学生能够在综合评价的过程中持续反思，以提高课程思政改革的效率。但是，部分教师均以结果性评价为主，而对过程性评价使用较少，没有引入评价共同体，导致没有形成有效的评价机制。
二、课程思政视域下高中地理课堂教学的优化策略
（一）精思妙设，建设思政教育资源库
教师需要对地理教学内容中蕴含的思政元素、思政素材进行搜集、整理，建设地理学科的思政资源库，以全面支撑思政课堂教学革新的顺利实施。
首先，教师应该建设文字类课程思政资源库，将与学生实际生活相关的报刊、书籍等以虚实结合的方式呈现出来，潜移默化地发展学生的地理核心素养。例如，教师可以将《人文地理》《中国国家地理》中有关课程思政的内容进行整合，为学生提供图文结合、类型多样丰富的文字类思政资源库。‘其次，教师可以搜集、整理视频影像类地理思政资源，如《航拍中国》《地球脉动》等经典纪录片，以不断开阔学生的地理学习视野。
最后，高中地理课程思政教育资源库的建设也包括地理教具的制作、搜集和整理，将复杂多变的地理原理、地理现象、地理过程清晰呈现，不断培养学生的综合思维。
（二）人地协调素养与课程思政相融合，培养学生多元发展观
“人地协调观”教育目标要求学生对人与地理环境的关系秉持正确看法，能正视人口、资源、环境、发展之间的问题，认识到尊重自然规律、合理开发地理资源的重要性。这一教学内容与课程思政中的“可持续发展观”“全球、地方发展观”存在异曲同工之妙。因此，在教学过程中，教师可以将课程思政中的多元发展观与人地协调观相融合，在探究人地协调发展问题的过程中渗透多元发展观念，促使学生认识到人与自然和谐共生、协同发展的重要性，自觉培养关怀地方、国家、全球人地协调发展的责任意识，树立多元发展观念。在教学过程中，教师可采用案例教学法推动课堂进程，如向学生列举人地协调发展的正面案例与反面案例，促使学生通过分析人地共存方式的后果获得人地协调发展的启示，进而落实核心素养与课程思政的融合教育。如此才能促使学生运用可持续发展眼光看待问题，将可持续发展观念融入生活，促进学生健康成长和发展。
（三）健全评价机制，提升思政水平
评价是教师提升自我认知的重要途径，课堂评价尤其重要。评价可以帮助教师找到自己在教学中存在的疏漏，结合学生暴露出的问题改进教学方案，优化教学设计，不断提高自身教学水平和质量。作为教学中的重要环节，评价同样可以帮助学生明确当前所处的知识水平，从而设立更高的目标。帮助学生保持良好的心态，促进学生的身心健康和全面发展。因此，应通过健全教学评价机制，帮助学生提高课堂效率，提升地理知识学习能力和思想道德水平，从而正确认识自我，促进地理素养的提高和地理思维的完善，增强学生的综合素质，培养学生的教学评价意识和能力，促进学生的全面发展。例如，在“海洋权益与我国海洋发展战略”的教学中，教师通过图片和文字资料说明各个海域的划分以及相关的国家权利和义务，结合实际生活说明中国的海洋权益和海洋发展战略，并出示各种文字、图片等资料证明南海诸岛、钓鱼岛及其附属岛屿都是中国的固有领土，让学生认识到我国领土主权不容侵犯，培养学生的爱国热情，让学生通过从古至今我国海洋战略的变化意识到只有强大的实力才是一个国家说话的底气，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，启发学生要努力学习，做一个合格的社会主义接班人，为提高国家综合实力贡献自己的力量。最后，引导学生对所学内容进行归纳、总结，根据学生回答找出他们学习中存在的错误或缺失并予以补充和纠正。教师根据学生课堂的总体表现，结合学习能力和认知水平按不同的标准进行评价，引导学生对自己和他人做公正的评价，教师及时总结三方意见，指出学生普遍存在的问题，并提出自己的意见和建议，帮助学生提高自身能力。
三、结语
综上所述，课程思政理念的渗透，可以有效实现对地理教学内容的优化，提升地理学科育人价值，促进学生全面发展。因而高中地理教师应树立起课程思政教育理念，并通过对课堂授课模式和方法的创新，促进地理教学与思政教育的有机融合，凸显地理学科育人价值，促使学生得以更加全面、综合地发展。
参考文献：
[1]丁晓.高中地理课程思政教学设计与实施策略探究［D］.济宁：曲阜师范大学，2022.
[2]黄秋怡,李文翎.高中地理教学开展课程思政的探索[J].中学地理教学参考,2022(12):36-39.
