一、引言
目前，小学数学教学正在迎合素质教育发展的要求，进行教学目标的优化以及教学形式的创新，应用能力的培养就是目前小学数学教学中一项重要的教学目标，加强对学生应用能力的培养对提升学生的数学综合水平以及培养学生的数学综合能力都有着重要的作用，但是，在现实的教学工作中，由于小学数学教师对于学生应用能力的培养不重视，学生在教学中的主动性较低，缺乏科学有效的教学方法，严重阻碍了学生应用能力的提升，因此，小学数学教师应以应用能力培养为核心优化教学方法。
二、小学数学教学中学生应用能力培养的意义
应用能力是学生学习数学过程中应具备的核心能力，加强对学生应用能力培养的意义主要体现在以下几方面：其一，提升学生学习主动性。在数学教学中，学生学习主动性对学生学习效率的提升非常关键，以往以知识灌输的数学教学形式中学生没有主动学习的机会，在课堂中也不会主动进行思考和互动，而在培养学生应用能力的过程中，学生的主体地位得到了提升，教师通过引导学生思考以及给学生设计数学应用情境，让学生能够主动参与教学活动，课堂氛围也变得非常活跃。其二，可促进学生的全面发展。数学应用能力培养的过程中强调的是让学生将数学知识应用到一些实际的问题中，比如引导学生从生活的角度认知数学知识，也是引导学生用数学的眼光来重新认知生活中的事物，在此过程中，学生的思维能力、合作探究能力都得到了有效的提升，而且也帮助学生形成了健康正确的数学学习观，为学生的全面发展提供保障[1]。其三，可提升数学教学水平。传统的数学教学中教师将工作的重点放在了知识讲解上，给学生灌输完基础知识后让学生反复做习题，枯燥又烦闷的数学学习模式让学生对数学学习产生厌倦。在数学应用能力的培养中教师将工作的重点放在了学生能力提升方面，能力的提升使学生逐渐掌握了科学的学习方法、提升了学习的能力，使教师的教学负担减轻、教学水平提升。
三、小学数学教学中学生应用能力培养中存在的问题
近年来，素质教育改革发展不断深入，小学数学教学目标以及教学方法也在不断改进和优化，应用能力作为学生数学学习中必备的一项能力，要求数学教师在教学中要加大对学生应用能力的培养力度，但是，现阶段小学数学教学中关于学生数学应用能力的培养还存在以下几方面问题：其一，教师对学生应用能力培养不重视。虽然在素质教育的发展下数学教师不断优化和改进教学方法与教学模式，但是关于学生应用能力的培养方面教师给予的重视度仍然不够，主要是因为教师没有认清楚学生数学应用能力培养的重要价值，因此数学教师应该重新认知应用能力培养的价值，并转变教育思想重视学生应用能力的提升[2]。其二，教学形式单一老旧。目前部分数学教师已经开始注重提升学生的数学应用能力，但是在实际落实这项工作时受到传统老旧的教学形式的影响，导致学生数学应用能力的培养工作无法顺利开展，比如传统的灌输式教学形式中学生参与意识薄弱，思维能力退化，对于数学知识的灵活运用能力欠缺，因此，数学教师要注重对教学方法的更新与优化。
四、小学数学教学中培养学生应用能力的具体实践策略
（一）在生活化情境中培养学生的应用能力
数学知识与学生的生活是密不可分的，在学生的生活中每天都会接触到很多的数学知识，但是由于学生的应用能力有限，并未能发现生活中隐藏的数学知识，也不能灵活运用数学知识来处理生活中的各类问题。因此，数学教师在培养学生应用能力的过程中，可以通过给学生构建生活化情境，让学生从生活中的事物中以及熟悉的生活情境中却深入理解数学知识，并能够运用数学知识。例如：在学习
“时、分、秒”这部分内容的过程中，钟表在学生的生活中随处可见，并不陌生，数学教师可以将学生生活中用到钟表的场景记录下来，给学生创建生活化的情境，让学生不仅能够通过生活来深入了解与认知钟表的相关知识，而且能够帮助学生形成良好的实践观念，提升学生对于这部分知识的应用能力。比如教师利用多媒体给学生呈现学生早上起床的画面、吃早餐的画面以及晚上睡觉时的画面，每个画面中都有一个钟表显示不同的时间，借助这样的生活情境让学生能够准确读出钟表上的时间，也让学生意识里能够清楚在不同时间应该做什么事情[3]。
（二）在合作探究中培养学生的应用能力
应用能力的培养中需要学生具备发散的思维以及问题的思考能力和解决能力，传统学生被动的接受知识的过程中很难实现活跃学生的思维，因此，数学教师可以通过让学生开展合作探究活动，在学生之间的交流与探究中让思维活跃起来，使学生的应用能力得到提升。例如：在进行“统计”这部分内容的教学时，数学教师可以给学生提供一个题目，给出一些数据，然后让学生在小组探究中通过应用统计的相关知识对这些零散的数据进行整合与分析，并最终得出统计结论。在合作探究中每个学生都有自己的想法和解决问题的方式，在相互讨论与思维碰撞的过程中，学生之间相互取长补短，不仅应用能力得到了提升，学生的学习能力、合作能力等也有了更好的发展。
（三）在课外实践活动中培养学生的应用能力
小学数学教学中对于学生应用能力的培养不能局限于课堂知识教学中，在应用数学知识时也离不开学生的实践操作，而且数学教学中很多内容都需要学生进行实践操作才能更深刻的了解相关的概念和性质等。因此，数学教师结合教学内容合理设计教学实践活动，使学生在实践活动中应用能力得到训练和提升。例如：在学习完了“长方形和正方形的面积”这部分内容后，数学教师可以给学生设计这样的实践活动：为了迎接下个礼拜的校庆，班级决定对室内的墙壁进行重新粉刷，已知每桶颜料可以粉刷5平方米的墙壁，通过实际测量，计算出班级这次粉刷墙壁需要购买多少桶颜料。学生通过相互之间的合作，配合，用卷尺对班级的墙壁的长、宽等进行测量，并测出了门、窗户等的长和宽的数据，一部分学生测量，一部分学生进行数据的整理与计算，最终得出了结果。学生在这个过程中不仅巩固了所学习的知识，也做到了对所学知识在实际生活中的灵活运用，提升了学生的数学知识应用能力。
结束语
综上所述，随着素质教育改革发展不断深入，小学数学教学目标以及教学方法也在不断改进和优化，应用能力作为学生数学学习中必备的一项能力，要求数学教师在教学中要加大对学生应用能力的培养力度，但是，现阶段小学数学教学中关于学生数学应用能力的培养还存在教师重视度不足以及缺乏科学有效的培养方法等，因此，数学教师应从学生应用能力发展的角度反思教学中影响学生应用能力发展的因素，通过构建教学情境、开展合作学习以及实践活动等来培养学生的应用能力。
参考文献
[1]龙洋.小学数学教学中学生应用能力的培养策略[J].课堂内外：教师版（初等教育）,2020(3):74-74
[2]闫正军.小学数学教学中学生应用能力的培养策略[J].甘肃教育,2018,0(19):63-63
[3]李娟.论小学数学教学中学生应用能力的培养策略[J].东西南北：教育,2020,0(1):0060-0060
