一：问题的提出
当今世界的竞争,说到底是创新人才的竞争,一个没有创新人才的民族就难以屹立于世界民族之林。而面对当前国际国内新的形势，我们的教育思想、教育体制和结构、教育内容和方法，同社会主义现代化建设发展的需要不相适应的矛盾，已经正在日益显露出来，那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准的过于划一呆板的象牙塔式教育，已经完全不能适应当今时代的需要，因此《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出“智育工作要转变教育观念，改变人才培养模式，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教育质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”而数学教学中的求异、猜想、观察、操作无不为发展学生的创新思维和创造个性的培养提供了广阔的空间。因此，在小学数学教学中做好学生创新思维的培养，是我们教育者的工作之重，也充分体现了与时俱进的精神，具有鲜明的时代性和针对性。
那么在教学工作中怎样使学生在数学学习中一直处于主动、积极的思维发展进程中，怎样有效的进行学生创新思维的培养，我做了几年的教学研究。以下就是本人在培养小学生创新思维策略研究的一个阶段性小结。
二：培养小学生创新思维的策略
在几年的教学中，我一直坚持做好三点：（1）创设情境，激励创新（2）敏锐观察，鼓励创新（3）求异思变，大胆创新。现在我就在教学中如何对学生从这三个方面进行创新思维培养，做一些举例说明。
（1）创设情境，激励创新。
兴趣是创新的源泉，是思维的动力，是学生的内驱力。如在教学“比例尺”时，我设计了这样的问题：“爸爸准备出差去北京，他看看地图就知道了北京至深圳的实际距离；龚老师要测量旗杆的高度，量量它的影子就知道了。你们知道是谁在暗中帮助了他们吗？”疑问产生了思考，探索正是从这里开始。
爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因此，教师要注意创设情境，启发学生不断提出问题。提出问题首先是要给学生提供诱因，引起探索新知识的动机。学生主动探求的内在动力是十分重要的，但必须有外部条件的影响，才能使他们产生寻根求源的迫切要求。因此在教学中我非常注重情境教学，通过故事（《分数的基本性质》中的《猪八戒吃西瓜》，让学生产生为什么1/2与2/4一样多？）、实验操作（《长方体的认识》中产生真的最多只能看见三个面吗？）、生活事例（《折线统计图》中测量一个发烧病人的退烧情况，产生折线统计图是最能反映数据增减变化情况的？）、联系旧知（《正比例与反比例的比较》产生它们的异同点到底是什么？）、解决实际问题（《游玩路线的选择》产生哪种方案最科学？）等一系列的方式方法，充分创造外部条件，从而使学生产生主动探求的内动力。
我们也知道小学生有强烈的好奇心，求知欲，教师应抓住学生的这些心理特征，加以适当的引导，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。。例如，我在教学“认识人民币”一课的课后可以向学生提出“为什么人民币的面值只有1分、2分、5分，1角、2角、5角、1元、2元、5元……，而没有3分、4分、6分、7分……呢，能否通过计算加以说明解释？”这样富有启发性的问题，激发学生的思维，可以最大限度地调动学生的积极性和主动性，学生在这一启发性问题引导下，就能多角度地思考解答问题，有假设分析的，有举例验证的，有反问推理的。所以，我们教师应该根据教材重点和学生的实际经常性地提出深浅适度，具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。
学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。心理学告诉我们：思维从问题开始，问题是激发求知欲的内驱力。如我在教学《三角形的三边关系》时，提出：三角形任意两边之和一定大于第三边吗？教学《三角形内角和》时，提出：三角形的内角和就是180度吗？不会因为三角形的大小而改变？很自然的给学生创设了问题情景，引导学生进入情景之中，赋予生命力，使学生在情景激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。
（2）敏锐观察，鼓励创新。
每一个卓越的科学家、艺术家和政治家，无不具有敏锐的观察力。而小学生与生俱来就有着强烈的好奇心和求知欲，这是观察的原动力。所以我们要教会他们观察的方法和技巧，引导他们去观察自然、观察社会，让他们在观察中发现问题、提出问题，使他们的创造性思维得到更多的锻炼和发展。
（3）求异思变，大胆创新。
求异思维是是一种开拓型的创造思维形式。同一事物从不同角度、不同结构形式、不同藕联关系去探索的思维方法。在教学中，教师要引导和鼓励学生打破常规思维，尝试从不同角度、用不同方法和思路去解决同类型的问题，这有利于培养学生思维的多向性，激发学生大胆创新的斗志力。而且我们的数学课本中存在着大量能训练学生创新思维的素材，应该把它们挖掘出来，不失时机的训练创新思维。
如人教版四年级下册的《数学广角》中，出现了有关植树问题的题型。我运用线段图教学植树棵数=间隔数+1这种类型的题目后，为了让孩子们更直观的了解，就让孩子们实践其中，没想到的是孩子们自己很快地发现了植树棵数=间隔数，植树棵数=间隔数—1这两种题型，并且他们还能用数学语言精确地解释自己所发现的规律。可见我们给学生一点阳光，学生就能茁壮成长。
但是，在数学教学中培养学生创新思维，一定要遵循学生思维发展的基本规律，开拓训练学生思维的新领域，启发他们的自觉学习，引导他们积极思考，使他们通过自己动脑、动口和动手，实现由不知到知，由不会向会的方面的转化，通过他们自己的思维来掌握知识，培养肯于思考问题和善于思考问题的能力和习惯。而不是在教学中“牛角尖”，什么都要和创新沾上边，“1+1=2”也要孩子们探究，讨论，交流，提出创造性的问题，这就得不偿失了。
三：实施策略后取得的成果
1、学生们的主动学习性大大提高，敢于、勇于、乐于发表自己的见解与想法。
2、学生们观察能力逐步增强，不仅表现在数学课堂上，在其他学科上也受到老师们的关注。
3、学生们的想象能力与联想能力加大加强，但是却又不是漫无边际的，是科学的，可能的想象。
4、学生们对数学学科的兴趣日益加深，并愿意把课堂上的成果与家长分享交流。
四：策略实施过程中的问题
1、教师的教学理念要不断更新。教师必须从意识、观念、方法手段等方方面面认认真真地培养自己的创新能力，这样才能成为受学生尊重的教师，才能成为无愧于创新时代的人民教师。
2、要正确处理继承与创新的关系。教学方法的发展，首先应注意继承，唯物史观认为：没有继承，便没有了发展和创造。所以教学方法的选用，需要重视继承，在批判的继承中严格选择，不能丢弃传统的精华。
3、教师的知识储备量明显不足，如何让孩子们“吃饱喝足”是目前迫切需要解决的问题。
4、学生的两极分化略显严重，以点带面的思路有待进一步研究。
