引言
小组合作学习需要教师立足学生学习现状，进而采取有效的合作策略来促进学生小组合作的有效性。在具体的实施过程中，教师要尊重学生个体差异性，控制把握课堂教学节奏。启发其思维的创新力与想象力，确保学生由被动的学习状态转变成了主动的探究状态，优质完成合作任务，不断提高合作能力。
1 小组合作学习对小学数学教学的作用分析
1.1 能够构建互动性较强的课堂教学模式
在小组合作学习的过程中，每名学生都会成为合作学习的一员，这就意味着每名学生会参与课堂互动，进而会在课堂中形成优质的学习氛围，当应用在小学数学课堂教学后，可以促进小学生在互动中学习数学，从而有利于提高学习效果。
1.2 能够培养探究意识
探究意识自新课改提出后，需要教师展开相关的培育工作，据此要求，可以在小学数学课堂上开展小组合作学习，用课堂问题作为学习任务，促使每名学生以任务为导向，不断地深入探究数学教材，进而获取更多的数学知识，从而可以形成较强的探究意识。
2 目前在小学数学教学中发现的问题分析
2.1 探究意识薄弱
从目前小学数学课堂上学生的表现情况来看，许多学生对课本中的数学知识的探究意识较弱，如当教师孜孜不倦地讲述内容时，多数学生没有继续深究的想法，仅是跟随学习，换而言之，当教师不在教室内讲解的时候，多数学生不能直接获取更多的课本知识，渐渐地导致学习效率较低。
2.2 教学思路不开阔
当前，有些数学教师的教学思路依旧沿用“老路”，一方面体现在教学方式上，依旧坚持板书教学，未能有效利用现代信息技术，另一方面体现在课堂观念上，总是强调自身的课堂地位，未能意识到学生的地位与积极性直接挂钩，导致课堂教学气氛时常处于“低气压”，不利于学生学习。
3 组织课堂讨论、开展小组合作学习的过程
3.1 合理组建学习合作小组，创设情境
组织学生进行课堂讨论，不能放任自流，这就要求教师必须有较强的控制课堂气氛的能力。在组建学习小组时，可以以前后两桌四人为一组或同桌两人为一组。而创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入到学生们的生活中去，使学生乐于接受。
3.2 挖掘教材，明确学习任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生就一定要有明确的学习任务。也就是教师要向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等。当然，这些任务除了具有一定的合作价值外，还应该可以分解，让小组中的每个成员都能共同参与，人人都有事可做！学生既然有了明确的学习任务，就可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。教师就必须要认真地钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织探讨活动，以培养学生的研究能力，激发学生学习数学的积极性，增加学生探索问题，研究问题的能力。
3.3 合作探究的形式来开展小组合作学习
学生有了明确的学习任务后，教师就应该立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中的最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生可以根据自己的理解互相交流，共同形成小组的学习成果。同时，学生每个人都必须有一定的责任分工，都应该担任一定的角色。也就是说，学习任务已经落实到每个人，小组的成员共同完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性，使小组中的每个成员都能尝到合作学习的乐趣！
4 小组合作学习在小学数学教学中的应用策略
4.1 结合课本教材，引导学生主动合作学习
“万变不离其宗”任何学习方法的应用都离不开课本教学资源。因此，教师在教学的过程中要开展高效且个性化的教学，就需要教师制定符合学生学习特点的学习计划，进而为小组合作学习活动奠定有效基础。帮助学生针对重点、难点、关键点内容进行深入的理解，激发他们的探究热情，体现集体的聪明才智。例如，在教学《轴对称和平移》这节教学内容时，教师可以通过事先计划将学生进行分组。在课堂开始时，教师展示引导学生学习“轴对称图形”，通过教师的讲解学生对轴对称图形有一定的了解之后，教师展示一个完成一半的“囍”字剪纸，本来这个字是“囍”，但是由于老师粗心，只剪出“喜”，剩下的一部分让小组学生通过自己的智慧去完成。这时小组成员就会一起讨论接下来该如何完成这个剪纸。在讨论的过程中学生知道：“如何剪出左右两边完全相同的图形呢？注意事项有哪些？”“轴对称图形的特点是什么？”“怎样判断一个图形是轴对称图形呢？”等，共同探究相关技巧与方法。小组成员个个集思广益说出自己的想法，学生既能在这样的学习氛围中对数学充满乐趣，也能在学习的过程中形成属于自己的数学思维，从而使学生对小组合作学习有足够的认识，帮助学生提升学习效率。
4.2 问题引导，创设情境教学
在数学学习中，问题是引导讨论的最直接方法。学生在学习的过程中有问题才能活跃学生的数学思维。因此，教师在教学中要善于灵活设计课堂教学问题，创设有效的问题情境，帮助学生更好的学习数学知识。例如，在教学《圆柱与圆锥》这节教学内容时，教师可以提出这样的问题：1.圆柱与圆锥分别有什么特点？2.你能举例生活中见到的圆柱与圆锥吗？3.你能动手做一个圆柱和圆锥吗？关于它们的侧面展开图形，你有什么发现？当学生乍看到这些问题的时候一时间摸不到头脑，不知道该如何思考，如何去寻找答案。这时，教师可以对学生进行进一步的问题引导，通过图片激发来开发学生潜力区。如第一个问题，教师可以给学生准备一个圆锥和圆柱让学生通过自己动手展开来发现他们的特点。学生会发现，圆柱的侧面展开是一个长方形，而圆锥的侧面则是一个扇形。其次，圆柱的上底和下底分别是一个圆形，而圆锥只有一个圆形面和一个顶点。学生在动手的过程中可以体现学生的合作性，同时学生的认知特点和理解能力的强弱都会在合作过程中进一步体现，不过有小组其他学生的帮助，学生之间能够相互学习，互相提升，也是一个不错的表现。所以说，教师放手学生合作，这种类型的教学方式有效且真实，更符合小孩子个性化的发展需求，因此，值得广泛的推广起来。
4.3 突破重点难点，激发学习热情
在一些难点和重点的教学知识上，引导学生进行小组合作学习，可以体现学生的学习主体性，提高学生发现、探究、解决问题的技能，最终使教学的难点和重点知识得以突破，真正提高教学效率和教学质量，实现理想的教学效果。例如，在教学《圆柱的体积》时，如何推导圆的体积是教学的难点和重点，教师可以这样设计小组合作学习：调动学生自主分析、探索、计算圆面积的积极性和主动性；小组之间互相交流和讨论，做出总结；小组代表进行汇报，互相质疑；教师对小组合作的成果进行总结。如此的小组合作学习模式，切实使学生参与了形成知识的整个过程，有效地激发了学生的学习热情。
结束语：
总之，小组合作学习在小学数学教学中的有效应用，打破了传统灌输式的教学理念，优化了教学模式，使得学生能够在教师地引导下参与到数学课堂学习中来，提高了学生数学学习的主观能动性，同时培养了学生的集体荣誉感，有效的促进了学生综合能力的发展。
参考文献：
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