教学改革没有终点，只有新的起点。高校是培养人才的摇篮，高等教育改革至关重要。近些年，随着信息技术的发展，高校教育改革也发生着日新月异的变化。《高等数学》课程是高等院校理、工、经济、管理类专业必修的公共基础课，所以改变《高等数学》传统的教学模式，将信息技术融入到教学中，实现线上线下混合式教学，是我们为了适应互联网时代的教学需求而做出的改变。也是《高等数学》教学改革一次非常重要的突破。
一、研究背景
（一）、传统教学模式存在的弊端
(1)注入式传统教学方法.
目前，我校的高等数学教学方式仍以传统教学形式为主，教师讲得过程过细，数学概念、定理、解题技巧等讲得过多，使得学生产生“学好数学就是会做题”的印象。教师们要在限定的学时内去完成大纲所规定的计划内容，不得不在整个课堂上采取了“满堂灌”的模式，学生在学习过程中容易陷入枯燥和乏味。
(2)学生被动式学习.
传统的教学方法较为保守，学生被置于被动地位，学习被老师牵着走，课堂上昏昏欲睡，考试的时候勾画重点复习内容和题型，学生背公式和猜题，完全丧失了学习该门课程的乐趣和意义。
(3)多元化教学体系不够完善.
随着移动互联网的崛起，学生可以轻易的从移动互联网上获得海量信息，而我们依然是传统的黑板加多媒体教学方法，显然不能满足学生的需求。
(4)师生情感沟通少.
目前大学的高等数学课堂基本都是大班教学，教师很难做到和学生们进行有效的沟通交流。有的学生性格内向，即使有一些问题也不愿面对面沟通，这些都给学习造成了一定的影响。
因此，我们需要在教学方式上做出改变，以创新教学方式来适应移动互联网时代的教学需求。
（二）、近两年教学形势的需要
由于我们一直采用的是传统线下教学模式，现阶段存在一些有待解决的现实问题。因此需要通过创新教学方式注入新力量，以突破传统教学的困境。
2020年初，突如其来的新冠疫情，使得全国范围都拉开了在线教学的序幕。全国范围内实现了“停课不停学、 停课不停教”，几乎所有任课教师都开始了线上教学[1]。疫情使得原有的教学方式方法被打破，“惯性”戛然而止，课堂教学理念悄然发生颠覆性的革命，教师不仅接受了线上教学，而且尝试灵活运用多种形式进行教学和讨论，取得了意想不到的教学效果，在超越传统教学的道路上迈出了重要的一步。
教育部高校教学信息化与教学方法创新教指委副主任、哈尔滨工业大学副校长徐晓飞通过对600余所高校在线教学质量报告的分析研究发现，从应急“上马”到主动创新，在线教学与线上线下混合式教学模式将会备受青睐，并成为未来教学改革的发展方向和未来教学的新常态[2]。
因此，如何寻找信息技术与教学融合的突破口，如何组织线上线下的“混合式教学”，探索符合我校实际情况的《高等数学》线上线下混合式教学模式，更好地服务于建设地方性高水平应用型大学的办学定位和目标，成为亟待解决的任务。
（三）、“SPOC”的发展现状
SPOC这一新兴名词的提出，引发了教育界各高校课程教学模式的改革试验。自 2013年起，国外的哈佛大学、斯坦福大学、莱顿大学、麻省理工学院以及国内的清华大学、浙江大学等高校纷纷进行了课程的 SPOC 实验[3]。相比MOOC而言，更容易关注学生的学习动态，更加适合进行混合式教学。清华大学的康叶钦[4]指出：相比MOOC，SPOC是一种更加精致的课程类型，具有推动大学对外的品牌效应，还可以提升高校教学质量，重新定义教师的作用，赋予学生完整和深入的学习体验。 西安交通大学的吴宁等人[5]在大班教学环境下将SPOC和传统教学模式进行有机融合，经历一个完整教学环节实践，证明采用混合式教学的可行性，在促进教学质量和学生综合能力提升方面具有显著的效果。还有许多高校 SPOC 教学的积极推广足以证明了 SPOC 课程教学模式的可行性与价值性[6-7]。
（四）、微信公众平台在教学中的应用
微信公众平台以其整合资源、学习时间地点的开放性、快速交流等优势，给教学改革提供了强大保障。微信公众平台一经发布，就受到了许多教学改革学者们的青睐。微信公众平台逐步成为学习知识重要的途径之一。近几年，很多高校、教育机构都逐渐的加入到微信公众平台的队伍中，打造具有自己学校特色的微信公众平台，不但提高了教学工作质量，而且还丰富了对学生的管理内容，为推进教学改革工作提出了新的概念。地里木拉提·买苏提[8]通过将大学数学教学改革工作与微信公众平台结合在一起，优化教学模式，让学生主动投入到数学学习的怀抱，给数学教学带来了巨大的变化。吴荣华等人[9]在教学改革中使用了微信公众平台，并设计了四个模块来提升教学质量：国内外大事记、知识要点与拓展、课后交流和网上评教。安然等人[10]在生物化学课程改革中加入了微信公众号“河北中医生化”，一方面帮助学生改进了学习方法，提高了学习效率；另一方面帮助教师使用各类统计数据了解教学效果，改进了教学方法，提高了教学质量。
二、将“SPOC+微信公众平台”融入到高等数学教学中
（一）、混合式教学模式设计
将SPOC和微信公众平台融入到《高等数学》的教学中，利用信息技术的优势，克服传统教学过程中遇到的困难，探索线上线下混合式《高等数学》教学模式，拓宽固有的学习方式和渠道，与时俱进，提高教学效果。
《高等数学》线上线下混合式教学模式设计流程如图1所示.
图1：教学模式设计
（二）、混合式教学模式的准备工作
(1)课前SPOC预习内容的甄选。
如何选择合适的 MOOC 或者微课视频链接等材料，准备精简的教学视频、PPT，引导学生提前预习，明确上课的重点内容。另外还需要准备一些思考题目，促使学生发现问题、解决问题，学会自主学习。
(2)课后微信公众平台上微视频的拍摄。
在公众号上展示的每一节的要点回顾以及习题的视频讲解，对于巩固、提炼和升华知识是至关重要的。目前仅完成了一部分章节视频的拍摄，知识要点的撰写。拍摄一整套高质量的视频供学生反复观看，这是一项工作量非常大的工作，也是最关键、最难的问题。
（三）、混合式教学模式改革的目标
(1)提升教学质量。
在教育信息化的趋势下，通过对《高等数学》课程线上线下混合式教学模式的研究，将SPOC和微信公众平台的线上教学，与面对面的线下教学灵活结合，使线上教学和传统教学达到优势互补。
(i)提升学生对《高等数学》课程的学习兴趣，增加其学习的主动性；
(ii)提高学生期末考试的平均成绩和及格率；
(2)提高教师认识。
通过对该课题的研究，更新教师的教育理念，改变单一的传统的教学方法，提高课题组成员对信息化教学的认识。
(3)建立良好的师生关系。
通过混合式教学的实施，增加学生之间、师生之间的互动，营造良好的学习氛围。让教师不再只是线下课堂中的老师，更是学生身边的良师益友。
（四）、混合式教学模式改革的优势
在《高等数学》课程教学改革过程中，目前还未见到将“SPOC”和“微信公众平台”与线下课程相结合的先例。我们通过分析微信公众平台在线上教学的优势，与传统的“线上+线下”混合式教学进一步有机结合，设计合理的“线上+线下+线上”的新的混合式教学模式，形成优势互补。
“调整”传统授课模式。通过课前线上SPOC，实现传统教学过程中“浅层知识”转移至课前完成，将线下课堂的时间多分配给“重难点”部分，再利用线下探究式方法调动学生的主动性，克服传统的“填鸭式、灌输式”教学的弊端。
“增加”课后线上教学。通过微信公众号发布作业视频，让学生做自己作业的“阅卷老师”，克服传统混合式教学模式的薄弱课后巩固环节。引导学生从接收者向主动者的转变。而且通过微信的即时通讯功能，让老师成为学生身边的良师益友，还能克服传统教学中教师“神龙见首不见尾”的弊端。
“嵌入”知识进阶部分。通过课后的微信公众号发布的视频，将知识拓展部分放在课后线下板块中供学生选择性学习，克服教师在传统课堂中对这部分内容“想讲不敢讲”的弊端。
（五）混合式教学模式的实施方案
表1 实施方案
三、结束语
“线上+线下+线上”的新的混合式教学模式，不仅弥补了传统教学上不足，打破以往以“教师为中心的教学方式”，形成以“学生为中心”，以“教师为主导”的新的教学方式。并且该教学模式是在以往的“线上+线下”教学模式基础上，再加以创新创新，对学生进行全方面的监督，又给了学生更多自主发挥的空间。通过本课程的改革，希望可以为高校培养高素质的专业人才奠定坚实的基础。
参考文献
[1]梁丹, 董鲁皖龙. 答好在线教学的高校考卷[N]. 中国教育报,2020-06-03.
[2]张盖伦. 教育部:在线教学要从“新鲜感”走向“新常态”[N]. 中国科技报, 2020-05-15.
[3]梁照，余钰，张桂力. 基于 SPOC 环境的混合式教学模式研究与应用[J].信息与电脑(理论版), 2016,(07):215-216.
[4]康叶钦. 在线教育的“后MOOC时代”-SPOC解析[J]. 清华大学教育研究, 2014, 35(1):85-93.
[5]吴宁，房琛琛，任燕飞. 大班教学环境下基于SPOC的混合教学设计与效果分析[J]. 中国大学教学，2016，(05):32-37.
[6]任风华，符强，张琦，李晓，杨青. 教育信息化2.0背景下以“SPOC+雨课堂”为主的混合创新模式课堂实践——以《计算机网络技术》为例[J]. 高教学刊， 2021，(06):36-39.
[7]江玲玲，殷海青. 基于 SPOC + 雨课堂的“高等数学”混合式教学模式探索[J]. 科教文汇， 2019，(459):71-72.
[8]地里木拉提·买苏提. “微信公众平台”在大学数学教学改革中的作用[J]. 教育现代化，2019，6(83):165-166.
[9]吴荣华，林仕梅，何滔，李云，苏胜齐. 基于微信公众平台的《动物微生态学》教学改革[J]. 家畜生态学报，2019，40(4):93-96.
[10]安然，王伟，安丽平，胡娜，赵京山，李爱英. 微信公众平台在生物化学教学中的应用[J]. 生命的化学，2020，40(4):622-627.
[作者简介]
郭又铭（1986-），男，汉族，湖北黄冈人，硕士，讲师，研究方向：大学数学课程教学与研究；李婷婷（1986-），女，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，硕士，讲师，研究方向：大学数学课程教学与研究。
