中职机械制图课程是机电类专业一门重要的专业基础课，对培养学生绘图识图能力和空间想象能力及后续专业课程学习都具有十分重要的意义。但机械制图传统教学模式多以教师演示，学生模仿为主要方式，普遍存在教学内容单一，教学方法陈旧和学生参与度低等问题，很难适应现代职业教育发展的需要。在信息技术飞速发展的今天，混合式教学模式已经逐步成为当前教育改革中的一个主要方向。混合式教学模式将线上教学和线下实践相结合，突破传统教学在时间和空间上的局限性，为中职机械制图课程教学改革提供新的思路。本项研究的目的是深入探讨中职机械制图课程中混合式教学模式的具体实施途径，期望能够为提高教学品质和学生的学习效率提供有价值的参考和借鉴。
一、混合式教学模式在中职机械制图课程中的实施价值
中职机械制图课程采用混合式教学模式，这种模式的价值体现在多个方面，它不仅加速了教育信息化的步伐，而且对教学质量、学生的学习方式和教师的专业发展产生了深远的影响，从教育信息化的视角出发，混合式教学模式有效地运用了各种现代信息技术手段，包括但不限于在线学习平台、微课、虚拟现实（VR）以及增强现实（AR）等，这些科技的融合大大丰富了教学资源，使教学不受时空限制，学生能够随时随地学习，增强了教学的灵活性与便捷性[1]。同时，信息技术在教学中的应用也推动了教学内容的更新和教学方法的革新，使得中职机械制图课程更好地满足了现代职业教育的要求。
混合式教学模式在提高教学质量方面效果显著，通过线上预习、课堂互动以及线下实践等环节，可以使学生对机械制图知识有更深层次的了解与掌握。线上预习能使学生预先理解教学内容，从而为课堂学习做铺垫；通过课堂互动，学生能够更深入地理解知识，同时也能培养学生的思考技巧和问题解决能力；线下实践又能使学生把学到的知识运用到实际操作当中去，增强其实践能力与职业素养。该教学模式在增强学生学习兴趣与参与度的同时，也使教学更具有针对性与有效性。
二、中职机械制图课程混合式教学模式实施路径
（一）线上资源预习
混合式教学模式在中职机械制图课程中的推行首先取决于线上资源高效预习环节，该环节的目的是通过慕课，微课，在线教程等数字化学习平台给学生们提供丰富多彩的预习材料以激发学生们的兴趣，也为后续课堂教学打下坚实基础[2]。
例如，教师可以根据教学大纲，录制一系列短视频，每个视频聚焦于机械制图的某个具体知识点，如“三视图形成及投影规律”、“识读和画零件图”等。这些录像时间短、篇幅小、方便学生课后观看并可重复播放，帮助学生对难点有一个深刻的认识。另外，教师可通过设计选择题，填空题以及简单绘图题等在线测试题来测试学生预习效果并进行即时反馈，有助于查缺补漏，为提高学生预习动力，教师可建立预习积分制度，在学生完成预习任务及测试后即可获得对应的分数，分数可用来换取课堂表现加分，附加学习资源或者实物奖励等。
（二）课堂互动讨论
在混合式教学模式下，课堂互动讨论具有承上启下，继往开来的关键作用。教师以预习为主线，采用组织小组讨论、案例分析和角色扮演等多种方式，引导学生对机械制图核心概念进行深入探讨[3]。
以“对齿轮传动进行设计和分析”为例，教师可将班级分为若干小组，每组分配不同的齿轮类型（例如直齿轮、斜齿轮和锥齿轮），请组员配合，运用预习知识并结合实物模型或者虚拟仿真软件分析齿轮传动特点，计算传动比，讨论设计参数对传动性能的影响规律。在讨论期间，教师巡回引导，及时提出问题，带领学生进行深入思考，并鼓励各小组之间交换意见，在课堂上形成知识共享。为了加深和扩大讨论的深度与广度，教师可以考虑引入一些行业实例，例如汽车变速箱的齿轮设计，这样可以帮助学生更好地分析实际的工程问题，并理解机械制图知识在解决实际问题时的实际应用价值。通过模拟设计、方案展示，既加深学生对理论知识的掌握，又锻炼其团队协作能力及解决问题的技巧。
（三）结合线上线下的实践操作
混合式教学模式以实现理论知识向实际操作能力的转变为最终目标，所以密切结合线下实践操作非常关键。在中等职业学校的机械制图课程里，学生被要求在真实或模拟的环境中，如实训车间和模拟工厂中，亲自进行操作，以完成零件的测绘和机械的加工工作、装配调试及其他工作，使二维图纸变成三维实体，完成了由理论向实际的飞跃。
例如，在学生完成了“轴系结构设计及组装”这一课程后，教师可组织学生进入实训车间，并对轴系部件进行分组选择、组装和调试工作。学生需要按照设计图纸选择适合自己的轴承、键、联轴器等部件，利用车床、铣床等刀具加工完成，并最终完成装配与检验。在此过程中，学生既需要应用所学的知识来解决实际工作中所碰到的公差配合和润滑密封问题，又需要学习用测量工具检测精度以保证装配质量。为了使实践操作更有针对性、实效性，教师可请企业专家来校辅导，也可安排学生实地走访企业、顶岗实习，使学生与生产一线亲密接触，掌握行业标准与最新技术，进而提高职业素养与就业竞争力。同时，通过实践操作反馈，教师能够及时对教学内容及方法进行调整，保证教学与行业需求密切联系。
（四）持续评价和反馈
在执行中职机械制图的混合教学模式时，持续的评估和反馈成为确保教学效果和推动学生个性化成长的核心步骤。该环节贯穿教学全过程，由线上预习、课堂互动、线下练习各阶段组成，其目的是通过多元化评价方式与及时反馈机制，帮助学生确定学习方向和调整学习策略，还可为教师进行教学改进奠定基础。
传统评价方式通常注重期末考试成绩的评价，混合式教学模式中评价方式应该更多元化，主要有线上测试、作业提交、小组讨论表现、实践操作报告和同伴评价。比如线上测试能测试学生基础知识掌握情况；作业提交与小组讨论表现能够对学生自主学习能力与团队协作能力进行评估，通过实践操作报告，可以了解到学生的实际操作技巧和学生解决问题的能力。同伴的评价鼓励学生互相借鉴，从他人的角度审视自己的创作，从而促进自我反思和个人成长。
结束语
中职机械制图课程混合式教学模式的实施路径研究，不仅是对传统教学模式的一次革新，更是对教育信息化时代职业教育发展的一次积极探索。通过线上线下资源整合和实践，混合式教学模式在提高学生学习兴趣和参与度的同时，显著优化了教学效果，促进了学生空间想象能力、绘图识图能力以及工程实践能力的发展。该模式的顺利实施为中职机械制图课程教学改革提供了有益的借鉴与参考。
参考文献
[1]蒋岚.中职汽修专业中《机械制图》课程有效教学模式分析[J].汽车周刊,2024(10):208-210.
[2]王晓玉.中职融合教学的课堂建构实践研究——以机械制图课程为例[J].甘肃教育研究,2024(13):11-13.
[3]黄小桂.智慧教育理念下中职机械制图课程教学模式创新[J].亚太教育,2024(15):182-185.
作者简介：殷宁（1976.8）籍贯：江苏江宁，性别：女，最高学历：本科 研究方向：机械制造技术教学（机械制图）
