小学阶段学生正处于形象思维到抽象思维的过渡时期，这一时期学生的思维方式较为随意，缺乏逻辑性，思考问题较浅，依旧停留在问题的表面，缺少对问题深入探究的意识。因此，面对小学生，数学老师如果想要尽快提升学生的思维方式，就要借助问题，以引领学生基于问题展开思考，并在问题探究中更好地掌握有序思考的策略。有序思考是指学生在思考问题的过程中能够全面、有序地解决问题，既保证不遗漏，也保证不重复的思考。通过有序的思考过程，能够使学生获得更丰富深刻的思考体验，促进学生的课堂学习质量。
一、小学数学课堂活动教学现状
小学生正处于思维锻炼的关键时期，这一阶段学生具有强烈的探究需求，因此更容易被外界的新鲜事物所吸引。在这一时期，教师如果能够巧妙结合问题探究引导学生展开思考，就可以助力学生养成良好的思考习惯，形成基本的思维意识。然而就目前小学数学教学现状来看，受到传统教学理念的影响，很多数学教师将课堂教学重点放在如何提升学生考试成绩上，对学生数学核心素养的提高缺少培养意识，使得即使学生掌握了基本的理论知识，然而无法达到实际的教学效果，这是无效思考的过程，长期以来的灌输式教学，学生主动思考的机会少，他们难以形成积极的学习心理，发散思维和创新思维就会受到抑制。另外，就目前教学现状来看，教师在授课过程中采用的教学方式过于单一，缺乏对教学方式的不断创新，同时忽略了教学内容结合教学实际的重要性。学生是课堂教学的主体，然而，不少数学课堂却是以教师为中心，学生的主观能动性无法在课堂得到充分的发挥，学生过度依赖教师，这难以培养学生独立思考的习惯。就目前教学现状来看，这不仅会阻碍高效数学课堂的开展，而且还会影响小学数学教学模式的创新。因此，面对目前数学教学问题，应该寻找积极高效的教学途径，促进学生有序开展思考过程，提升学生的数学核心素养。
二、有序思考在小学数学学习中的应用策略
（一）有序提取数学信息，丰富学生数学学习方法
学生在日常生活中会遇到纷繁复杂的多种信息，这些信息里面也含有数学知识，但是生活中的信息并不能和数学思维培养直接对等。教师要抓住有序思考的特点，巧妙提取生活信息，以情境探究的方式为切入点，精心设计探究内容，以引导学生在交流中开展思考过程，按照学习目标提取有效信息，助力学生解决问题，提升数学探究的质量，获得能力提升。
（二）拓展数学课外素材，提高学生数学学习效果
数学教材是针对小学生的培养要求，以一种适合学生学习和理解的方式呈现出来，涵盖了小学生所必备的数学基本内容，凝练了数学学习中的结晶部分。因此，在数学教学过程中，为了促进学生的理解过程，教师应该合理地分析教材知识，依据教学目标充实教材内容，根据学生的学习情况合理地拓展知识，使学生能够更好地运用有序思考去解决问题，最终促进学生系统地掌握知识，提升能力。
（三）动态展示数学情境，提高学生数学学习能力
在学生学习过程中，会接触到很多数学情境，如果理解不当，容易使学生曲解情境的含义。特别是小学教材中动画较多，会有几幅相连的情境图，往往这些情境图并不只是并列的关系，还有按照顺序层层递进的连接。然而学生很多时候受到固有的思想影响，会以并列的方式解决问题，使得学生在理解过程中出现误解，导致错误地解决问题。为了充分发挥教材的数学价值，教师可以将静态的数学内容动态化，以生动的形象展示在课堂上，让知识变成易于观察的动态画面，从而提升学生问题探究的兴趣，助力学生培养思辨能力，以此实现数学知识经验的积累，提升有序思考的数学能力。
（四）灵活设计问题情境，促进学生有序感知知识
数学存在于我们生活的方方面面，只要在学习中善于发现，就知道数学的影子无处不在。在学习生活中，教师引导学生借助问题，帮助学生掌握问题解决的方法，体会数学在生活中的价值。教师要巧妙整合生活问题，设计有趣的问题，以促使学生感受数学知识的魅力，并在问题解决中掌握有序思考的方法。
三、结束语
综上所述，在数学课堂教学中，有序的思考能调动学生的思维方式，逐渐实现学生由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。教师不仅要让学生积极地参与课堂探究，又要引导学生运用有序思考的方法，以提高问题解决能力。教师在课堂上通过有效提取数学信息、拓展课外学习素材、为学生展示动态学习情境、灵活设计数学问题等引领学生掌握有序思考的方法，以实现培养学生的逻辑思维能力，获得数学素养的提升。
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