引言
随着新课程改革的推进，互动教学在初中英语课堂中的应用日益受到重视。互动教学策略对学生学习动机的影响成为了研究的热点。本文旨在探讨互动教学策略对学生学习动机的影响，并提出相应的教学建议，以促进学生的英语学习。
一、初中英语课堂互动教学现状
新课程改革显著提升了教学活动的包容性，并激励初中英语课堂运用更为灵活的教学方法，以期加快教学创新的进程。这一改革为英语教师在进行互动教学设计和实施方面提供了更宽泛的自主空间。尽管如此，互动教学在实际应用中仍然遭遇了一些制约，这些制约对师生互动和交流产生了一定影响。新课程改革对初中英语互动教学寄予了更高的期望，但在具体实施时，教师们仍感受到某些限制的存在，传统的英语教学方式依旧成为新改革推进过程中的一大挑战。
具体而言，这些问题表现在以下几点：
首先，教学方法的选择显得不够贴切。在常规的初中英语教学中，教师通常扮演着主角角色，力图在有限的时间里向学生灌输尽可能丰富的英语知识点，这样的做法往往使得课堂氛围显得单调。当教师过于强调成绩，可能会陷入一种错误的思维模式，对重点内容的讲解可能会过于详细，有时甚至依赖于“题海战术”，希望通过大量练习来巩固学生的记忆。然而，这种教学策略导致学生在英语口语和阅读技能上陷入一种机械性的重复和刻板的模仿。在课堂上，学生多数时间都是被动接受知识，很难激发出主动学习的热情，而课堂所缺乏的生动语言氛围也影响了教师的教学成效。
其次，问答式互动在教学中并未达到预期的效果。尽管在初中英语课堂上，互动环节被视作一种具有极高教育价值的教学手段，并逐步赢得了社会的广泛关注，但许多英语教师在追求教学效率的过程中，往往将互动教学的精髓进行了简化，甚至产生了误解[1]。英语教师错误地认为，简单的问答就能充分体现互动学习的优点。
然而，如果没有在开放性思维的基础上构建互动教学，其在课堂上的应用往往仅限于体现教师的意图和意识，而学生则失去了独立思考和自主探索的空间。在这种状况下，互动教学的真实效果难以显现，这与当前教育发展的要求显然不符。互动教学的核心优势在于它能够促进师生之间的交流和对话。但目前来看，教学创新的效果尚不明显，学生的课堂参与度也不够高，所谓的互动教学往往流于表面，变成了一种简单的提问和回答的形式，缺少深层次的思维互动和训练。对于初中英语教学来说，这种做法仅仅能够达到平庸的教学效果，而不足以真正促进学生的思维发展。
二、提升课堂互动教学有效性的原则
互动教学，作为一种学习者至上的互动式学习策略，其核心在于确立学生在学习过程中的主导角色，并保障他们在课堂互动中拥有决策的自主权。这种模式鼓励学生与教师和同伴进行语言及行为的互动，从而搭建起思想交流的平台，推动对新知识的探索与吸收。为了实现课堂互动的最优化，教师必须深刻把握互动教学的基本理念，并在此基础上，引导英语课堂在互动模式的框架内，有条不紊且高效地展开教学活动。
2.1 以生为本
将学生置于教育中心的位置，是素质教育理念的一个关键要素，它凸显了学生在课堂教学中的主体作用，确立了以学生为核心的教育原则。在日常教学活动中，教师必须清晰地认识到，每项教学行为的最终宗旨都是为了学生的成长与发展。因此，教师所设计的教学活动必须与学生的具体需求紧密结合，这样才能保证教学活动既符合科学性又兼具效率。在实际的教学过程中，教师的工作远不止于知识的传授，还需要对学生进行全面而深入的了解，包括学生的英语基础、学习兴趣、思维方式和学习习惯等方面。有了这些深刻的认识，教师就能够设计出适合学生能力水平的课堂活动，进而促进学生综合素质的全面提升。
在践行“以学生为本”的教学原则时，教师必须在其教学设计中融入对学生的持续观察。这要求教师在课堂上保持敏锐的观察力和反应能力，能够根据学生的行为表现和反馈信息，适时调整教学语言和互动方式。举例来说，如果教师发现某个学生在理解某个概念上存在困难，可以即时提供更详细的解释或实例来帮助学生消化；而如果学生对某个话题特别感兴趣，教师可以增加对该话题的探讨，以此点燃学生的学习激情。
2.2 因材施教
因材施教的教学策略在初中英语的互动教学模式中占据着核心地位，其提倡根据课程内容的具体要求进行细致的教学规划与设计。这种策略的核心目标是构建一个充满互动、高参与度的学习氛围，让学生在个性化的环境中深化对英语知识的理解和掌握，从而显著提高他们的学习成效[2]。在日常教学活动中，教师必须明确，课堂教学的最终目的是帮助学生掌握关键的知识与技能，并学会将这些技能灵活地应用于解决生活中的实际问题。
为了实现这一教学目标，教材中的关键知识点应始终作为教学活动的核心。教师在进行教学活动设计时，应确保所有教学内容都与这些知识点紧密相关，以保证初中英语教学能够在科学和高效的基础上进行。通过精心设计的教学活动，不仅能够提升学生的学习兴趣和参与度，还能够在积极的学习体验中促进学生的个人成长和满足感。
然而，在教学的具体执行中，一些教师面临着在知识传授与学生主体地位之间找到平衡点的难题。这种挑战通常源于对知识与学生之间关系的理解不够深刻。为了应对这一挑战，教师需要对教学的每个环节进行细致的反思和调整。比如，在介绍一个新的语法概念时，教师应不仅提供明确的规则讲解，还应通过实际例句和互动练习来帮助学生将知识应用于实践。
在教育领域，知识是教学的基石，学生则是学习的中心，二者之间并无本质的冲突。教育工作者无需在知识与学习者之间进行取舍，也不应产生任何偏颇。若教育实践中出现了这种偏重，无论是对于教学的质量还是学生的学习效果，都可能带来负面影响，这可能会降低英语课堂教学的总体成效。因此，坚守针对学生个体差异的个性化教学原则，对于促进学生英语素养的有效提高至关重要。
三、初中英语课堂教学互动促进学生学习动机提高的策略
1.活跃互动课堂氛围，实践趣味引导互动
在初中时期，学生的思维能力逐渐趋于成熟，他们对学习有了自己的理解和看法[3]。为了唤起学生的学习兴趣和热情，教师必须跳出传统的教学框架，转而采纳互动教学的原则，以实现英语互动教学的有效执行。互动教学不仅仅要求教师扮演引导者的角色，更鼓励他们勇于探索，尝试各种创新的教学方法。
比如，在课程开始之前，教师可以引入一个简短的“自由交流”环节，这个环节只需几分钟的时间，就能让学生在轻松的环境中练习英语口语，并围绕即将讨论的主题进行交流。学生可以选择独立发言或者小组讨论的方式，这样的互动不仅能够迅速点燃课堂的活力，还能让教师在潜移默化中引导学生聚焦于课堂的教学要点。
互动教学的根本目标是点燃学生的好奇心，激发他们的自主学习动力。教师需要敏锐地捕捉学生的兴趣点，并根据这些兴趣进行适当的引导，以确保学生能够专注于课堂。以“Looking different”这一主题为例，教师可以让学生运用他们已知的短语和句子来描述同学的外貌特征。在这一过程中，学生将迅速发现彼此间的外貌差异。
随后，教师可以为学生布置更具挑战性的任务，例如提出一些问题来引导学生深入思考：“Who is your favorite actor？What does he look like？What color is his hair？”这些问题能够迅速吸引学生的注意力，点燃他们的讨论热情，让课堂氛围立刻变得活跃。在回答这些问题的过程中，学生不仅能够锻炼自己的英语表达能力，还能在不经意间加强对描述外貌的词汇和句型的记忆和使用。
2.巧妙设置疑问，强化互动自主性
初中阶段的学生天生对新鲜有趣的学习内容充满好奇心，而一个充满互动的英语课堂正是要利用这一点来提高教学效果[4]。在这样的课堂上，教师需要在尊重学生主体性的基础上，细心观察他们的知识掌握情况，并根据班级的实际情况来激发学生的创新思维。通过精心设计的课堂提问，教师能够为学生提供导向性的支持，进而提高他们的自主学习能力。
为了推动互动式教学的发展，增强学生的自主学习意识，并培养他们的学习自律性，教师可以围绕特定的主题组织讨论活动。在“回顾与新授”环节，教师引领学生复习已学知识，并逐渐引出新的课程重点和难点。当学生在学习过程中遇到难题时，教师可以通过拓展相关知识，提供实际例证来帮助学生深化理解。
举个例子，教师可以设立一个专门的语法练习环节，帮助学生巩固如一般现在时和一般过去时等已熟悉的语法点。在学生举例练习之后，教师可以使用“时空穿越”的比喻，引导学生探索一般将来时的句型结构，以此提升学生对新知识的吸收能力。此外，教师可以提供包含不同时态的例句，让学生并理解它们之间的差异，这样学生在脑中就能构建出一个全面的英语时态体系。
课堂上，教师应设计由浅入深的问题，引导学生进行深入思考，并利用多媒体工具展示思考过程，提炼课文中的关键知识点。同时，教师应鼓励学生自主阅读教材，自行寻找答案。
课后，教师可以组织小组讨论形式的互动分享，这样不仅有助于学生展示自己的见解和新发现，还能促进同学间的交流。在这个过程中，教师可以给予适当的指导，对学生的回答进行评价，提出肯定或疑问，以此激发学生对文本或互动本身进行多角度的思考，从而实现师生间的深度交流。
例如，在口语课上，教师可以借助《阿甘正传》电影中的经典片段来传达人生哲理：
"Letting go of the past is the key to moving forward. Life is much like a box of chocolates; you never know what you'll end up with."
这样的引言能够激发学生的兴趣。教师可以让学生尝试进行翻译练习，每个学生的翻译都会带有个人特色。教师可以对每个学生的翻译进行点评，并提供更加精确的翻译版本。
3.结合小组合作学习，完善互动教学成果
在初中英语教学的过程中，实施小组合作学习模式是互动教学理念的具体应用。在正式开展课堂互动之前，教师会先将小组内成员的合作作为互动的基石。考虑到学生英语能力的不同和性格特征上的互补性，教师会将基础的英语学习资料以不同的形式分配给各个合作小组。此外，教师也会利用趣味盎然的游戏活动来加速小组成员间的融合，为他们的协作提供新的动力，从而让学生在互助合作的过程中拓宽视野，优化学习策略，不断提升他们的英语素养。
以“校园生活”这一主题为例，教师可以引导学生进行小组互动，通过角色扮演的形式让学生深入角色之中[5]。学生可以自己创造剧情，并通过英语小品的形式进行表演，以此来检验他们对英语单词的掌握程度。教师会提供一些单词作为参考，帮助学生更深刻地理解课文，同时激发他们对新阅读材料的兴趣。在进行口语练习时，学生一旦构思出有趣的场景，便可以对这些场景进行创意性的加工。在角色扮演的互动环境中，学生的学习热情得到激发，这有助于合作过程的顺利进行和效果的提升。
结束语
通过研究初中英语课堂互动教学策略对学生学习动机的影响，本文发现互动教学能够有效激发学生的学习兴趣，提高学习动机，并最终提升学生的学习成果。为了更好地实施互动教学，教师需要关注学生的个体差异，设计有趣的教学活动，并利用小组合作学习等方式，使学生能够主动参与课堂互动，从而提高他们的学习效果。
参考文献
[1] 温怡颖.情感教学在初中英语课堂教学中的应用策略研究[J].海外英语(上), 2021, 000(005):129-130,137.
[2] 田永凤.农村初中英语课堂有效教学的策略研究与实践──以巴彦县德祥中学为例[D].哈尔滨师范大学,2018.
[3] 唐迎华.让学生在英语课堂上动起来——自主合作学习能力在初中英语教学中的培养策略分析[J].学生·家长·社会：学校教育, 2021(6):1.
[4] 董欣玉杰,宋建清.初中英语单元导入Comic strip板块教学策略探究——以牛津译林版初中《英语》8B为例[J].英语教师, 2023, 23(18):79-82.
[5] 冯爱萍.课堂提问在初中英语教学中的应用分析[J].校园英语, 2022(6):73-75.
