一、研究意义
1.理论意义
本课题将在建构主义理论框架下，突出“专题读写”之阅读文本的解构与写作文本的建构，进行深层次实践研究，探索建构主义理论与高中语文读写教学的融合实践，丰富高中语文教学的方法论与教学法。建构主义理论也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式，图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质。结合本课题主要突出“专题读写”的文本解构与文本建构的理念。
2.实践意义
突出高中学生“专题读写”解决问题的能力，突出教师 “教学范式”的普适价值，强化实践与应用价值。本研究要突出学生对实际问题的解决能力，注重阅读的真方法与真路径。在实验过程中，要积极进行信息的整合，学习、借鉴、研究、创造阅读与写作的策略与教学方式。通过进行专题调研，专题确定，专题指导，专题解构，专题提升等，落实实验过程与实验目标。本课题突出的是“专题读写”教学范式重构的实证研究，对高中语文教学的实验推广有普适性价值。
二、核心概念的界定
（1）高中语文专题读写
本课题主要针对高中段语文学科展开研究，着力提高高中学生的语文读写能力、语文素养与人文品质。是一种以某个专题为核心展开的以阅读与写作为主要内容的教学模式。专题读写，可以是语文专题的读，也可以是语文专题的写，还可以是语文专题读写的融合。
（2）普通高中专题读写教学范式
普通高中专题读写教学方式即普通高中语文教师教育教学过程中相对固定的教学模式，它主要涉及语文教学的教学方法、教学路径、教学规律、教学策略与教学风格等。普通高中专题读写教学范式研究就是对语文教学具体方法的研究，从中提炼出同类的教学方法的共性的东西，形成语文“教学范式”。它属于语文教学实践方法的范畴。
三、研究目标和内容
1.研究目标
建构普通高中语文‘专题读写’教学范式，研究、实践并创新专题读写框架下的教学范式，实践、构建崭新的教学模式，创新读写结合教学法。
（1）通过专题阅读教学，建立阅读教学范式。通过解构理论，建构图示思维，理清文本思路，驾驭观点解构能力，认识文本框架的多元性，注重概念、判断、层次、问题聚焦与矛盾分析，帮助学生学会解构文本，理解文本，转化文本信息的能力。
（2）通过专题写作，建立写作教学范式。提高学生作文的建构能力。实践图示理论，思维导图理论，提升学生写作表达的逻辑性、层次性与理性色彩。
2.研究内容
（1）利用文献法，查询资料，获得与该研究相关的成果，获取有益的启发，借鉴研究方法和策略；在学习文献过程中，为本课题的理论基础寻找支点。
（2）调查普通高中语文读写的教学现状，并分析结果，形成调查报告，为后续研究找到问题症结，从而为预设教学策略和范式提供有力抓手。
（3）设计学生读写水平前测试卷，摸清实验学校学生读写水平并形成前测分析报告，探查实验学校学生读写能力的优势及不足。
（4）预设专题读写的教育教学范式
①预设专题读写的具体专题。基于《高中语文课程标准》对于读写的要求，预设任务群相应的读写专题，如文体专题、主题专题、整本书阅读专题、名人列传专题、古今文化结合专题、中外文明融合专题等等。
②预设专题阅读教学的范式。基于“母体教学法”“以文解文教学法”“三重观照教学法”“变式思维教学法”为主要教学法，结合学情，预设提升专题读写能力的范式。
③预设专题写作教学的范式。基于“作文提纲法”“七字作文法”等方法预设专题写作的教学范式。
④预设专题阅读教学的评价方案和专题写作的评价方案，以检测预设范式的合理性，从而不断修正范式以期达到较为理想的状态。
（5）实践研究专题阅读与专题写作范式。
以实验学校高一全体学生为研究对象，在完成学生读写水平前测的基础上，对预设的专题进行预设范式的读写两方面实践研究。通过过程中不同的专题读写教学的评价，进而不断调整研究策略。
（6）设计学生读写水平后测试卷。
①设计后测方案。
②测试高一年级全体学生专题读写水平。
③测试结果分析。
（7）撰写专题读写研究报告及论文。
四、前期工作进展情况
在拟定好开题报告之后，课题组成员在课题负责人的带领下，按部就班地开展各阶段研究工作，保证能按时按量地完成研究任务，并取得有借鉴意义的阶段性成果，为最终成果的形成提供保障、积累素材。针对课题研究过程中遇到的问题全面分析、及时解决，以保证课题研究工作的顺利实施与高效开展。具体而言，在开题之后便进一步明确组内分工，以确保能在各司其职的基础上课题组成员之间能够密切配合、团结合作，减少任务完成过程中的问题和阻碍，保障课题研究的顺利开展，最终对研究成果进行归纳总结。在《基于任务群的普通高中语文“专题读写”教学范式建构的实证研究》课题申报以来，课题组便开展了形式多样的研究活动，并取得了如下进展：
1.研究相关文献资料
课题组提供给成员与课题研究相关的文献清单，并要求课题组成员对其进行系统地研究，包括《学习任务群视阈下高中语文读写一体化教学策略研究》、《“文学阅读与写作”任务群教学策略研究——以诗歌文体为例》、《基于“文学阅读与写作”任务群的高中小说教学研究》以及《基于学习任务群视域下的高中语文读写共生教学策略研究》等。在文献研究过程中，针对遇到的问题课题组成员共同讨论，并通过文献研究的方式探索解决问题的方式和渠道。研究相关文献资料，为课题组成员进行《基于任务群的普通高中语文“专题读写”教学范式建构的实证研究》研究提供了所需的理论背景与理论基础，同时通过文献研究还促进了教师教研能力的发展，对于教师的专业发展具有重要意义。
2.校内研究
课题研究过程中邀请相关专家教育界领军人物到校开展讲座以及对课题组成员进行培训，如开题培训、课题论证培训等，帮助课题组成员了解和掌握如何有效科学地开展课题研究工作，为课题研究的顺利开展奠定基础。例如开展的“课题研究的实践及思考”讲座，对课题研究的定义、理论意义、实践意义、如何选择主题、如何推进研究及结题等内容进行了深入清晰的阐述，并对具体实践操作进行解析。通过讲座，帮助课题组成员重新认识了基于任务群的普通高中语文“专题读写”教学范式建构的要点与意义，并明确了课题研究流程以及课题研究方法、步骤等，为课题研究的顺利开展奠定基础。除此之外，在课题研究过程中，每周组织课题组成员开展集体教研活动，在集体教研活动中课题组成员交流这段时间课题研究的心得体会。同时还借助线上的方式加强交流，如利用微信群、钉钉群以及QQ群就教学活动以及课题研究活动进行随时随地的沟通。通过这种线上线下相结合的方式提升了课题组成员之间沟通和交流的效率，做到了及时发现和解决问题，保障课题研究工作能够按计划顺利推进。
五、前期研究成效
通过在实践中总结以及对问卷调查的分析，明确普通高中读写教学现状，设计学生读写水平前测试卷，摸清实验学校学生读写水平并形成前测分析报告，探查实验学校学生读写能力的优势及不足。并分别从社会、学校以及个人三个方面分析总结学生读写能力发展影响因素。在此基础上，预设专题读写的教学范式。预设专题读写的具体专题、预设专题阅读教学的范式、预设专题写作教学范式、预设专题阅读教学的评价方案和专题写作的评价方案等。在此基础上再以试验学校高一全体学生为研究对象，对预设的专题进行预设范式的读写两方面实践研究，并结合专题读写教学评价结果不断调整和优化研究策略。以上针对基于任务群的普通高中语文“专题读写”教学范式建构的策略均属于初步策略，需要课题组成员在实践中进一步检验其科学性与可行性，并不断加以完善和优化，最终形成本课题研究成果。具体而言，课题前期研究成果主要包括以下几个方面：
（1）《高中语文专题读写教学问题调研报告》（调查报告）；
（2）发表课题相关的研究成果：论文《高考作文向度：生活与时代的诉求拷问》发表于《语文教学通讯》2024年第5期；论文《作文备考：适应生活与时代的新诉求》发表于《语文报》2024年第23期；论文《在高中语文写作教学中提升学生思维品质》发表于《语文建设》2024年第5期。
（3）《基于任务群的普通高中语文“专题读写”教学范式》（阶段性教学设计成果）。
六、后期工作思路及研究方法
1.后期工作思路
下阶段课题研究工作将继续深入探索课题相关的理论依据、导向、原则、框架，将已经取得的成果进行整合，让其在具体的实践中接受检测，针对成功且有效的策略将展开持续性研究，将效果不佳的策略进行矫正，让课题研究成果更加丰富。除此之外，在下一阶段研究工作中课题组全体成员会继续加强理论学习。在已经实施的研究工作中，使课题组成员深刻认识到理论是支撑实践的重要依据，丰富的理论知识可为实践调查活动的开展提供有力保障，同时能够坚定课题组成员的信心，给予其无限的动力。我们从不否定实践的重要性，但时刻提醒自己不能顾此失彼、本末倒置，要在理论和实践中找到一个最佳的平衡点，在丰富理论的支撑下开展形式多样的实践研究活动。
在完成准备阶段及实施阶段的研究工作后，后期工作将以成果总结及推广阶段工作为重点。取得课题研究成果并不是课题研究的最终目的，在课题研究过程中应在取得研究成果的基础上将成果应用到实践之中，充分发挥课题研究成果的价值和作用指导具体的教学实践活动，同时也能通过教学实践来检验课题研究成果的科学性与可行性。在接下来的研究工作中，一方面要在实践中检验和优化课题研究成果，另一方面则要积极推广成功经验，将课题研究成果通过多种渠道在一定区域内推广宣传，发挥课题研究成果的社会价值和现实意义。同时在接下来的研究过程中还要撰写研究论文、完成结题报告并申请课题结题验收。
后期工作要在继续深入课题研究的同时加强成果推广，制定完善的课题推广计划，并按照计划逐步实施推广工作。目前课题推广主要以小面积推广为主，借助普通高中语文教师之间相互交流等方式进行推广，已经取得了一定的推广成效。通过这种方式进一步扩大了研究成果的影响范围，并在此过程中检验了课题研究成果的科学性与可行性。通过这种方式，一方面可以促进研究成果的推广，另一方面可以起到检验研究成果的作用。教师提出的宝贵意见不仅能够进一步优化研究成果，而且可以为接下来的课题研究工作指明方向。后期将探索更加科学高效的推广渠道，提升课题研究成果的推广效果，强化课题研究成果的影响力与应用范围，使其在教学实践中发挥更大的作用。
2.研究方法
接下来的研究工作将继续采用案例分析法对典型案例进行跟踪和研究，一方面通过案例为课题研究提供素材与参考，另一方面借助案例对比来检验课题成果的科学性与有效性。除此之外，接下来的研究还会应用到文本总结法，总结学生成长材料、教师成果材料等。另外在接下来的课题研究过程中还需要不断验证预设的教学范式并对预设的教学范式进行修正，因此接下来的研究还会应用到行动研究法。
七、后期研究计划及步骤
（1）认真总结经验与材料，并结合修正后的教学范式提出基于任务群的普通高中语文“专题读写”教学范式建构的策略体系，并对其进行创造性研究使用，使其更好地为教学服务，同时也通过教学实践来检验策略体系的科学性。另外，在接下来的研究中，还要进一步明晰研究目标，拓展研究内容，在落实基于任务群的普通高中语文“专题读写”教学范式建构的策略等方面作进一步的研究扩展，保证成果的转化。除此之外，在接下来的研究过程中还要进一步扩大研究对象范围，进一步提升研究的深度与广度，更好地保障课题研究成果的科学性与客观性。同时注重搜集教师与学生的反馈，结合教师与学生的建议不断优化和调整课题研究方向与研究方法。
（2）继续加强研究队伍建设，提高科研水平，做好实验材料的收集和整理工作。在巩固已有研究成果的基础上，开展各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织教师上公开课、示范课，开展全员性的高效课堂教学评比课等活动，促进课堂教学改革的深化。坚持开展高质量的微型课题研究活动，加强教师间的对话交流，强化教学过程管理，鼓励教师积极应用课题研究成果开展教学，促进教师自觉转变教育观念和教育教学行为，努力提高课堂教学的效益。
（3）总结课题组成员个人研究成果以及集体研究成果，归纳经验及方法并按照发表教研论文。
（4）整理分析阶段性研究资料得出相关结论，同时组织课题组成员进行评价反思，为结题做准备。
八、预期成果
【本文系是河北省教育科学“十四五”规划2023年度立项资助课题“基于任务群的普通高中语文‘专题读写’教学范式构建的实证研究”（编号2303166）的研究成果。】
