一、小学数学计算教学中的热点问题
1、对计算缺乏兴趣
计算需要消耗一定的脑力，而传统书本上做计算题的形式让学生感到枯燥，会形成一定的心理负担，不利于提高学生的计算能力。学生计算能力的提高是要在学生主动计算、乐于计算以及勤于计算中不断训练达到的，但是目前多数小学生对数学计算缺乏兴趣，很少积极主动进行数学题目计算，在教师的硬性要求下进行数学题目计算，也常常表现出不情愿的态度，学生这种学习的状态会影响教师对学生计算能力培养的效果。因此，教师培养学生数学计算能力的过程中，不能一味地注重对学生计算量的加大，而是要从兴趣培养入手，增强学生计算兴趣，使其在主动计算、主动参与训练中不断提高计算能力。
2、学生数学基础不牢
学生计算能力的提高需要建立在掌握扎实的数学基础知识上，比如在进行加减乘除混合运算的过程中，学生必须要扎实地掌握各种运算定律和法则，才能保障数学计算的准确性。但是现阶段部分小学生数学计算出现问题的主要原因在于学生对基础数学知识掌握的不扎实，还会出现概念性知识混淆的现象，导致在计算过程中出现错误。因此，小学数学教师培养学生计算能力的过程中，需要教师要注重对学生数学基础知识的指导，使学生基础知识能够掌握的更加牢靠，为计算水平的提升奠定基础。
二、小学数学计算教学对策
1、调动计算兴趣
兴趣是最好的老师。计算教学同样如此。在教学中教师要对学生的年龄特点进行分析，在学生的每个阶段选择合适的内容进行教学。小学生活泼好动，爱玩是他们的天性。因此，教师需要积极转变教学方式，在课堂教学中开展丰富多彩的教学活动，像游戏课堂、故事导入教学、组织计算竞赛等，充分激发学生学习计算的兴趣，从而更好地开展计算教学。
例如，在进行加减法教学时，教师就可采用将生活实例运用到教学中的方式，在课堂上构建真实的生活场景，帮助学生认知加减法运算在现实生活中的应用，提升学生学习计算的兴趣。如，设置购物场景，教师可以将一些实物摆放在讲台上，将物品的价格标注出来，教师作为老板来引导学生购物：同学们，你们手中一共有两百元，现在可以在我这里买你们喜欢的东西。同学们纷纷被购物活动所吸引了，在购物的过程中，通过计算购买到了自己喜欢的商品。在这个过程中，学生充分认识到了计算在实际生活中的作用，教师适时引导学生认识计算对于生活的重要性，帮助他们在趣味性十足的环境认知计算的内涵，提高他们的计算能力。
2、强化定理理解
计算是有方法的，教师要做的就是帮助学生找到计算的方法，从而组织学生利用该方法进行练习，这样他们才能逐步提升自己的计算能力。因此，教师在培养学生计算能力的时候不能一味地让学生做题，而是首先让学生掌握计算的思路，做题只是一个手段而不是全部的凭借，解题思维才是在培养学生计算能力过程中最为重要的内容。
例如，在讲解四年级下册《简便运算》的时候，教师首先应该教会学生理解运算的规则，并在此基础上帮助学生掌握做题的方法。教师向学生介绍：“运算规则是为了让计算者更方便地做题，减轻工作量，所以在计算之前，首先要做的就是发现题目的特点，然后运用规则进行解题。当学生理解计算的规则之后，教师可以布置相关的练习题，让学生独立运用规则进行基本的运算。借助这样的教学方式，学生不仅能够深入理解运算的基本规则，还能够在一定程度上降低运算的难度，这对提升学生的计算能力是非常有帮助的。总之，教师在教学的过程中要善于进行原理教学，帮助学生掌握基本的运算规则，在理解的基础上提升数学计算能力。
3、强化计算训练
有的时候，在学生计算的过程中会由于粗心马虎而得到错误的计算结果。究其根本原因，即为在计算练习的过程中，学生的态度不够认真、马虎大意，审题不够仔细等，所以会影响计算结果。因此，教师要加强对于学生计算练习的认真评价，帮助学生规范地完成计算的步骤，认真地审题，培养其计算能力。
例如，在计算53+15-5这一题目时，一些学生可以找到简便算法，即首先计算15-5得10，接下来再计算53+10，得到63这一结果。尽管可以得到准确的结果，然而也会导致学生养成“投机取巧”的不良习惯，影响其计算能力的培养。又如，在计算43-15+25这一题目时，一些学生仍旧采用“投机取巧”的方式，先计算15+25得40，接下来再采用43-40进行计算，得出3。尽管可以提升计算速度，然而会得出错误的结果。究其根本原因，即为学生在计算练习的过程中“投机取巧”。所以，在计算练习的过程中，教师要引导学生按部就班，认真地计算每道题目。在可以熟练地掌握并且灵活地运用数学知识点的前提下，再采用“巧算”的方法，基于此才能够保证计算的准确率。
4、培养验算习惯
如果说审题是做题的开始，那么验算就是把关计算质量的“大门”。因此教师需要重视培养小学生的验算习惯，可以通过多项方式进行培养，如要求每名学生随时准备验算纸，将验算过程整齐地写在纸上，在交作业或回答问题时，交出验算纸。教师在检查时，可以查看验算纸上的内容。教师还可以要求学生坚持“三问”：在做完某道题后，学生需要自问自答，第一问是“有没有看错题”，第二问是“有没有漏算”，第三问是“有没有出错”，这会帮助学生尽快找出存在的错漏之处，并且及时更正。教师可以组织全班学生一起验算，如在提出多道计算题后，要求每对同桌同学互检，令其交换写出的结果，互相验算对方的答案，若存在错误，可以在验算结束后互相讨论，探讨正确的计算过程和结果。另外，学生在验算的过程中，必然会出现常犯的错题。对此，教师可以要求学生单独准备一本错题本，将验算时频繁出现的错题写在错题本上，提醒学生定期阅读错题本，使其能够记住自己存在的错误，熟悉解决问题的办法，从而提高学生的计算能力，减少错误。
三、结语
综上所述，教师在核心素养下构建数学计算高效课堂，已经成为一种必然的趋势。在数学课堂的构建当中，教师需要对学生计算能力展开培养，并且让学生的核心素养得到发展。所以教师要结合自身的教学经验，通过网络搜索相关教学资源，设计符合学生学习特点的教学内容，促使学生的计算能力得到提高，让学生的数学思维得到提升，以此为学生以后进行长期的数学学习做好铺垫。
参考文献：
[1] 郭少欢. 浅谈小学数学计算教学[J]. 文理导航·教育研究与实践,2020(1):146.
[2] 赵春河. 探究小学数学计算教学[J]. 百科论坛电子杂志,2020(7):896.
