前言：在新课程改革的大环境下，小学数学老师在开展计算教育的时候，不仅要避免在传统的计算教育中采用的是题海战术，要用对计算训练的方式进行创新，以提高计算的趣味性，同时还要克服传统的计算教育中只注重结果，忽视过程的缺陷，在学习的每一个细节中，都要把学生良好的计算习惯的养成贯穿其中，这样才能促进学生的计算兴趣和计算能力的提高。
一、小学低段学生数学计算现状
（一）学生计算速度慢
从目前小学生的数学计算情况来看，由于他们的年纪还小，各个方面都还没有发育完全，所以他们的计算速度一般都比较缓慢，仅仅是审题就需要花费很长的时间，尤其是在面对比较复杂的计算题的时候。此外，由于学生的口算能力还不够强，因此，在计算的时候，他们的速度会比较缓慢，这对提高学生的计算能力是不利的，这也是在小学低级的数学计算教学过程中，需要解决的一个问题。
（二）计算准确率不足
在小学数学计算的教学过程中，不仅要考虑到学生的计算速度较慢，而且还要考虑到学生的计算是否正确。但是从现在的实际情况来看，低级的学生计算的准确率不高，在计算的过程中，往往会出现看错题目、计算口诀记忆错误、不知道如何计算等问题，最后自然而然地会发生计算错误。而如果学生的计算结果有了偏差，那么他们的运算能力就会变得很难提高，这也是小学低级数学课程中所面临的一个问题。
（三）计算积极性不足
通过对小学数学教学的现状进行分析，我们可以看出，大部分的小学低年级学生都缺乏计算的热情，在遇到数学计算题的时候，他们不但不会积极地去思考，去计算，还会产生厌烦等情绪。这就导致了一些学生逃避数学计算，不把数学计算当回事，这样下去，他们不但不能提高自己的计算能力，而且还会对数学的学习产生非常负面的影响，不利于他们学好数学。
二、小学低段数学计算教学的开展策略
（一）训练计算能力
在小学数学教学中，课堂上的培训是必不可少的一环，教师要对课堂上的计算培训进行细致的规划，使其不仅能够引起学生的兴趣，而且能够取得良好的效果。小学生正是一个活跃的年龄，他们的自律意识并不强，但他们的潜能却是无限的，因此，学生要在教师的引导下，确定自己的学习目的和态度，在课堂上的培训占到了整个培训的70%，因此，课堂上的培训效果更好，对学生的全面发展有帮助。每一位同学都有自己的特点，教师应该根据自己的实际情况，为每一位同学设计出自己的教学方式，从而提升同学们的运算水平。
比如说，在讲授“1-10以内的加减法”的时候，这一节课是最基本的计算，在讲授的过程中，我们可以利用周围的工具，如粉笔，书本，铅笔等。举个例子，用一支粉笔来表示一个人有多大的数学运算能力，使他能够更容易地理解这个问题。在教师讲解完之后，教师还可以对班级中的学生进行分组练习，让他们从周围的东西中去学、去算，10分钟内，每个小组派出一名代表来比赛，谁的运算速度最快，谁就是胜利者，胜利者会得到一朵小红花。这既可以激发学生学习的兴趣，又可以充分发挥他们的求胜欲，从而加深他们对知识的了解。
（二）锻炼口算心算
许多教师都清楚地认识到了心算与口算的重要性，但他们更关注的是如何用笔来进行计算，这样会让学生们认为，只有笔算才能将数字进行正确的运算，这就给计算带来了困难。哲理说，“存在即有道理”，在数学教学中，口算和心算也十分重要，所以，我们作为老师，必须要重视口算与心算，不能把口算和心算当成是可教可不教的东西，在某种意义上，这两种方法都可以进行简单的计算，在现实生活和工作中，口算、心算都是教学的一部分。教师除了要对学生的笔算给予足够的重视之外，还要对其他的计算方法能力进行培养，从而间接性地对学生在其他方面的能力进行扩展，从而提高他们的综合素质。
比如，小学数学课本上，有一节有关心算的内容，但许多教师觉得不太重要，就将其略过，这样做是不对的。二年级上册中，有一节关于100以内加减法的课，其中就涉及到了一种简单的心算，当我们长大后，遇到的数据越来越复杂，我们就更需要一种不用笔也能学会的计算能力，而心算和口算就是其中的两种，教师们可以用例子来说明，也可以用一种比较好的统计方式来进行计算，例如：小王在第一个星期里，他收集了91个瓶子，在第二个星期里，他收集了19个瓶子，那么在这两个星期里，他总共收集了几个瓶子？“大约”这个数字，其实就是一种心理上的估算，比如91个大概是90个，19个大概是20个，那么就能得到110个左右。
（三）创设趣味情境
大部分的小学生都是非常活跃的，但是他们的自我控制力非常弱，因此在学习的时候，他们的注意力很难长期地停留在所学的东西上。但是，如果有一个有趣的环境，就可以很好地激起学生的学习兴趣，让他们可以主动地参加到计算学习当中。因此，在对小学数学低段的计算能力进行培养的过程中，老师们可以积极地为学生们创造一些有趣的情景，以此来有效地激发他们对计算的兴趣，让他们在这种情景中，能够在不知不觉中提升自己的计算能力。
（四）优化笔算算法，提高计算技能
在新一轮课程改革中，提倡采用多种计算方式，这已是当前计算教育中的主流思想。但是，在培养算法多样性的过程中，小学数学老师应该充分考虑到他们的认识和思考能力，不应该只追求算法的多样性，而让他们费心费力地寻找一些低级的、冗长的计算方式，这样不仅要保证数量，还要保证质量。在进行计算多元化的培训时，小学数学老师可以通过对各种算法的探讨和分析，找到最优化、最简单的计算方法，使学生逐步掌握更有效的计算方法，进而加快他们的计算速度。
比如，我在教《两位数乘一位数》时，在指导学生进行多种运算的练习时，要求他们在一起探讨，寻求最佳运算方式，从而促进他们运算技巧的发展。最后，请同学们说出他们的解法。有些同学会先估计后计算，将29≈30，用30×2得到60，再用60-2得到58。一些同学将29除以20+9，再乘以2，再将所得的数值求和，得到58。有的同学干脆把公式列出来，参考了进位加的写法，找到了乘法公式。最后，我还要求他们在小组中进行讨论，找到最简单的计算方法，这样既能让他们感受到算法的多样性，又能得到最简单的计算方法，还能优化他们的计算思路，提高他们的计算速度。
总结：总结来说，在小学低级数学教学中，强化对学生的计算能力的培养，是一件非常关键的事情，需要老师在教学过程中，在教学过程中，调动学生的学习热情，让他们积极、主动地参加到教学过程中来。与此同时，针对不同层次的学生，为他们制定出适当的计算能力训练方案，并根据他们的具体情况，来充分地激发他们的创造力和积极性，让他们在很小的时候就可以养成良好的数学计算习惯，为他们在未来的数学学习和计算打下坚实的基础。
参考文献:
[1]汪莉.浅谈低段小学生数学计算能力的培养策略[J].速读（上旬）,2018,(6):195.
[2]张登琼.提高低段计算课堂效率的几点思考[J].读与写,2018,15(18):120-121.
