引言：在小学数学教学中，数学是一个非常重要的环节。虽然让孩子们学习数学很简单，但要让他们学习思维，却并不容易，按照新课标的要求，教师不仅要传授知识，还要让他们懂得学习，懂得如何去思考。这取决于教师的教学方法的多样性和灵活性，以及学生对自己的专业兴趣。因此，要从培养学生的数学兴趣出发，采取多种教学手段，既能提高学生的运算能力，又能提高他们的其他能力。
一、夯实学生的根基，强化计算定律
在当前的小学数学教学中，有些教师因为受应试教育的影响，往往把注意力集中在学生的数学表现上，忽视了他们的计算能力，使得他们在小学数学课上难以提高。随着时间的流逝，在小学数学教育中，学生的数学基础能力很难形成，导致他们的数学知识只停留在“空洞的框架”上。因而，在今后的数学课中，学生的基础知识水平将会不断下降，甚至无法提高。小学数学有很多计算法则，其中最关键的就是四则计算，四则计算和图形的计算。在教学中，老师要引导学生掌握一般的计算逻辑，运用计算规律进行计算，从而在计算时增强自己的计算能力。从加、减、乘、除等计算的逻辑上，老师要引导学生加强计算，先算圆括号，后算乘除，最后才能算加减法，以防止学生在计算时出现计算逻辑上的混淆；而对于公式的计算，更多的是记住公式，套用公式。所以，在教学过程中，老师应重视巩固学生的学习根基，引导学生在教学中逐渐建立自己的计算思维与逻辑思维，并在计算中形成对计算规律的理解，从而提高计算的准确性。在巩固学生的数学基础的同时，在巩固计算法则的教学中，老师要做好法则、公式、概念的解析，同时要注意计算的逻辑和公式的推导，以使学生能够更好地理解计算法则的原理，从而增强小学生的计算能力和逻辑性。
二、讨论算理，让思维缜密
使学生掌握算理是小学数学计算教学的前提，也是通过计算培养学生思维能力的基本条件。教师可以通过组织学生讨论算理的方式，加强其关于算理的认识，使其不仅明白“怎样计算”，更能理解“为什么这样计算”，进而在准确应用算理的过程中，让思维更加缜密。例如，教授《两、三位数乘一位数（进位）的笔算》一课。基于“不连续进位”算理进行计算教学，在课件出示“48×2”“152×4”等竖式，引导学生对其展开自主观察和讨论。在观察和讨论中，学生说出：“算式48×2中，2和8相乘的结果是16，2和4相乘的结果是8；16的1个十加在十位上，所以结果是96”“算式152×4中，4和2相乘等于8，4和5相乘等于20，4和1相乘等于4；十位的20是20个十，也就是2个百，加在百位，所以结果是608”。初步理解“进位”算理，在“发现”中锻炼思维。此后，教师引导其以更凝练的语言总结竖式体现的计算规律，说出“哪一位上乘得的数满几十，就向前一位进几”算理，使其进一步掌握进位算理，在总结中让思维更加缜密。
三、发现隐藏信息，在洞察中锻炼思维
存在隐含条件的小学数学计算题目难度更大，使学生对其展开计算，更容易锻炼其计算与思维能力。因此，教师除结合教材基础例题、设计常规习题并进行计算教学外，还可以在计算教学活动中，特设一些具有隐含条件或隐含问题的题目。例如，《分数的初步认识（二）》一课。在“求一个数的几分之一是多少”计算教学中，设计题目：“有一瓶重量为850g的水，喝掉二分之一的水后，它的重量是500g。这瓶水瓶子的重量是多少？水的重量又是多少呢？”题目中，隐含条件为“喝掉的二分之一水的重量”，需要通过计算“850－500”得出。学生细心审题，自主挖掘该隐藏信息，在计算中得出结论“二分之一水的质量是350g”，并在此基础上，进行“350×2＝700”“850－700＝150”两项计算，得出“水的重量是700g”“瓶子的重量是150g”，实现对题目的整体洞察，正确解决了问题，也在洞察中锻炼了思维，对在计算教学中培养其思维能力有着极高促进意义。
四、分享技巧，提高思维逻辑性
学生有目的地分享计算技巧，有逻辑地交流运算思路，从不同角度探究计算的最优方法，不仅有利于增强其计算能力，更能提高其思维逻辑性。教师通过计算教学，可以组织学生分享计算技巧，以从“逻辑性”入手，培养其思维能力。例如，《百分数》一课，问题：“一工程队计划要在20天内整修一条长为120m的马路，前五天，工程队整修了马路的20%，如果他们继续以该速度整修马路，剩余的工作需要多少天才能完成？”的计算教学。教师在学生各自完成计算后，组织其分享计算技巧——学生1：120÷（120×20%÷5）－5；学生2：（120－120×20%）÷（120×20%÷5）；学生3：1÷（20%÷5）－5；学生4：（1－20%）÷（20%÷5）；学生5：5÷20%－5。前两名学生通过“工作量除以工作时间”角度进行计算，后三名学生思考与计算角度为“分数的意义”，殊途同归。在此基础上，学生比较五种计算方法，发现“学生5”的计算是最优方法，算式简短，计算步骤较少，更容易保证准确率。议论并学习其计算思维，通过“说”与“学”的结合，能够提高学生的思维逻辑性。
五、运用多媒体技术帮助学生理解知识点
随着科技的发展，越来越多的人使用电脑技术，在进行计算机教育的过程中，要充分利用多媒体的优势，激发学生的学习积极性，激发课堂的活力。比如说，教师们可以利用《小猪佩奇》中的佩奇来向同学们解释，再通过动画把自己喜爱的卡通形象呈现出来，让同学们能够更好地投入到课堂中，从而达到更好的教学效果。例如，在学除法的过程中，教师可以让佩奇和她的好朋友苏西来为他们解释，佩奇首先向他们介绍整除的计算方法，当除数是整数时，要用被除数的小数点与被除数的小数点对齐，这就是所谓的除法。苏西又问了一句，如果是十进制，那要怎么计算呢？佩奇接着讲解十进制的十进制，现在将除数变为整数，再向右边移动一些，表示其区域的大小，除数也可以用同样的方法将其变为整数，若数值不足，则用0表示，除数和被除数均为整数，再用整数除法运算。
结论：新一轮新课程的实施，使教学目标和教学手段的多元化，如重视培养学生的主动性、情境教学法、自主教学法等，使教学理念得到了极大的改善。然而，在新课程标准下，小学数学计算教学存在着一些问题，如教学方法过于死板、缺少与实际生活相结合、学生实际运用能力不强等。
参考文献：
[1]赵旺录.浅析小学低段数学教学中学生计算能力的提升策略[J].小学生(中旬刊),2022,(12):109-111.
[2]周建明.“情境—探究—训练”模式在小学数学计算教学中的应用[J].新课程研究,2022,(35):78-80.
