引言：
随着教育改革的不断深入，“三新”改革作为一种推动高中教学内容与方法现代化的重大举措，对语文学科提出了更高的要求。其中群文阅读作为高中语文教学的重要组成部分，其教学质量直接影响着学生综合素养的培养。因此本研究旨在探讨在“三新”改革背景下，如何通过教学理论与实践的创新，优化高中语文群文阅读的教学策略，促进学生批判性思维能力、创新能力和文化素养的全面提升。
一、“三新”改革背景概述
在“三新”改革背景下，中国的教育系统正在经历一场深刻而全面的变革，其中新课程改革重构了课程体系的整体框架，也促使教学内容与方法迈向更加灵活多样的境界。核心理念在于提升学生的综合素质、批判性思维以及解决问题的能力，这些都是当前与未来社会所迫切需要的能力，目标明确地指向了通过教育引导学生成为有责任感、有创造力的公民，既能自我实现也能贡献于社会。
此外，新版本的教材不仅加入了更多涉及批判性与创造性思维的内容，还大幅度增加了文化传承与现代应用相结合的元素，使得教材本身成为连接传统与现代、国内与国际的桥梁，例如传统的古文阅读不再是简单的诵读与解析，而是要求学生能在了解文化背景的基础上，进行现代意义的延伸与应用。
最后，新高考制度的推行进一步加剧了对语文科目的全新要求，考核方式由单一的书面考试，扩展至口语交际、综合分析等多维度评价，以真实反映学生的语文素养及其运用能力。
二、高中语文群文阅读的当前挑战
高中语文群文阅读面临的挑战主要源于内容的多样性以及学生能力的不均匀分布，群文阅读涉及广泛的文本类型和主题，从古籍经典到现代散文、从诗歌到剧本，每种文体都有其独特的语言特色和思维深度[1]。正因如此多元的体裁混合，学生在理解和吸收信息时往往需要跨越文化和语义的重重障碍，尤其是在联系实际生活和历史背景时的复杂性更加明显，例如一篇宋代的诗歌可能寄托了深厚的历史情感和哲理，而现代的议论文则可能侧重于辩证的思维方式和逻辑表达。而且在一个多元化的班级环境中，学生的学习背景、认知水平和兴趣点存在差异，例如一些学生可能对古典文学有浓厚的兴趣和深厚的理解力，而另一些则可能对现代文学的表现手法更为敏感。然而群文阅读的普遍设置往往需要所有学生在相同的时间框架内处理并理解不同类型的文本，这一做法忽视了学生之间的差异，可能导致部分学生感觉被边缘化，从而影响其学习积极性和效果。教育者在设计教学策略时，需要巧妙地布置教学活动，使之既能满足高水平学生的学术需求，也能激发其他学生的学习兴趣和自我发展潜能。
三、高中语文群文阅读教学策略的理论基础
高中语文群文阅读教学策略的理论基础涵盖了多方面的教育心理学与文学理论，致力于提升学生的理解力、批判力和综合分析能力，这些策略受到建构主义学习理论的深远影响，强调知识的主动构建而非被动接受。建构主义理论认为学习是一个主动建构意义的过程，其中教师的角色是为学生创建情境，促使他们在现有知识框架的基础上探索新信息，引导学生在不同文本之间建立联系，发现潜在的文化、历史元素，并通过交流和合作来可以构建文本理解，有效地促进学生进行深层次学习。
以《祝福》为例，在教学中，教师可以指导学生挖掘文本中的背景如祥林嫂的悲剧生活说明了当时是一个什么样的社会风气，鲁迅先生为什么会写这样的文章？想表达什么？让学生以此为基准去阅读文章，这种解读方法可以引导学生深挖文本背后的社会文化背景及其在当下的意义。同时通过将《祝福》与《故乡》或《药》等作品结合教学，则扩展了对于鲁迅笔下反映的时代特征与人物命运的理解，同时激发学生对于如何用文学作品反映社会问题的思考。这种教学方式能够从根本上强化学生的批判性思维与跨文本分析能力，符合建构主义教学的核心要求，尤其是在三新改革的背景下对学生自主性和创新思维的重视。
四、创新高中语文群文阅读教学策略
在“三新”背景下，高中语文群文阅读教学策略的创新成为提升学生文学素养和批判性思维能力的关键路径，针对这一需求，探究以“情境模拟”以及“跨文本对话”为核心的教学策略，可以加强学生深层次理解和思考能力培养[2]。其中情境模拟法旨在通过重建文本背后的历史和文化场景，让学生身临其境地感受文本情境，从而加深对文本的理解，例如在教授《阿房宫赋》时，可设置一个模拟秦朝末年的课堂活动，学生分扮成不同社会角色，如秦始皇、百姓、工匠等，进行角色扮演，这样的互动活动可以让学生品味到文本描述的辉煌与荒诞并存的朝代气象，还能深入理解作者对于权力、富丽堂皇背后的空虚和批判的历史哲学思考。
跨文本对话法，则着眼于建立不同文本之间的内在联系，引导学生在阅读过程中主动寻找、比较和反思，以《阿房宫赋》与《六国论》《过秦论》的对比学习为例，教师引导学生挖掘这三篇文学作品在对待秦朝的态度、文风特色及其所蕴含的人生和政治哲学中的异同。比较贾谊、杜牧、苏洵三位作者各自所处的时代及其社会的政治背景，思考他们写作意图的异同：分析不同作者的写作思路，比较三篇文章的主要观点、论证内容、论证方法的异同。这种教学策略的实施旨在培养学生的独立思考能力，使之不满足于表面的认知，而是能深入文本，理解文本内涵，实现知识的内化与智慧的升华。
五、发展趋势
在智能技术高速发展的影响下，未来的教学策略需要体现出更高水平的个性化和精准化，教师在传授文学知识时，将借助智能分析工具，对学生的学习风格、能力特点以及理解深度进行精准捕捉，并据此提供定制化的阅读材料和解析，这样每位学生都能在自己的能力边界内得到最大程度地提升[3]。除此之外，教育者将引导学生在群文阅读过程中主动建构和解构文本，学习如何在不同文本之间建立联系，分析作者的写作意图及其社会文化背景。这种教学模式追求学生在阅读中的主动参与，不仅限于消化传统的教科书知识，而是通过文本的深入交流和比较，激发学生的思维方式，使其在新旧知识的碰撞中产生新的认知火花，培养他们独立思考和解决问题的能力，此过程中教育者和学生形成互动，共同推进语文学科的深度学习和创新发展。
结语：
综上所述，高中语文群文阅读的教学策略需要在“三新”改革的指导下，不断探索与时俱进的教育理念。通过有效整合传统与现代教学手段，可以有效提升学生的文学欣赏能力与批判性思维，进一步培养他们面对未来社会的复杂问题时的分析与解决能力。未来的研究可以更加深入地探讨教师的专业成长、技术的深度融合等因素，以全方位提高群文阅读教学的效果。
参考文献：
[1]刘雪莲.新课程改革视域下高中语文群文阅读教学研究[J].名师在线,2024,(05):23-25.
[2]诸峰.“三新”背景下统编高中语文群文阅读教学研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2023,(13):23-25.
[3]李英子.“三新”改革背景下高中语文群文阅读教学策略研究[J].延边教育学院学报,2023,37(04):108-111.
