一、小学数学课堂教师评价用语的作用
1、组织教学的作用
在课堂教学中，教师既要组织、指导学生，又要给学生以充分的发展空间。在课堂上，老师可以对学生的注意力不集中，或者是闹事的学生，使用适当的、严厉的评价语言进行约束。在上课的时候，如果遇到“答非所问”的同学，我们可以在给他们评分的时候，反复地强调题目的要求或者相关的知识，从而引导他们往正确的方向发展。
2、知识上的反馈诊断作用
学生在课堂上的表现，体现出了他们对知识的理解和接受程度，教师可以利用课堂中的问答互动，发现个体和普遍存在的问题，并有针对性地进行适当的点拨。
3、情感态度积极鼓励作用
在小学数学教学中，教师的评估是影响学生学习成绩的重要因素。它不仅能为学生的个人发展和将来的学习提供指导，而且是不可忽略的激励因素。教师的正面评价语言可以给学生带来正面的心理提示，有利于激发他们的学习兴趣，使他们感受到成功的喜悦。
4、积极的心理暗示
教师积极的评价用语可以让学生感觉到对他们的关怀，让他们在一种包容的氛围中树立起自己的信心，从而提高他们求知的主动性，将有限的教学活动转化成了学生对知识的无限渴望。
二、评价用语在小学数学课堂中的应用策略
1、巧用无声语言
教学实践表明，在一些时候，无声的评价往往能够做到有声评价，无法做到的事情。这中间，巧妙地应用肢体语言亦或是文字语言，往往能够体现教师对学生的关怀。并且，这种无声评价的方式，还可以对学生的学习造成潜移默化的影响，从而使学生在学习数学的过程中，能够取得进步，进而为数学教学质量的提高奠定基础。
以笔者多年的教学心得来看，无声的评价既可以采用作业评语的方式展开，同时也可以尝试借助肢体动作来完成。例如笔者在教学的过程中，面对一些较为内向的学生，笔者会在其回答完问题之后，竖起自己的大拇指，对学生的回答进行肯定，从而使学生能够面对这个动作，更好地投入到数学知识的学习之中。反之，在判作业的过程中，笔者也总会间接留下一些评价，例如“最近的作业十分工整，进步很大”亦或是“作业总体完成不错”等诸如此类的评价，以此来体现对学生的关怀，从而使小学数学课堂教学呈良性的发展趋势。
2、基于学生主体
数学课程标准指出，在数学教学中，应建立目标多元、方法多样的评价体系。因为每个学生看问题的角度不同，他们思考问题的方式方法也不尽相同。教师的激励评价要从学生的认知起点出发，着眼于学生的成长与发展。要善于开发数学课程资源，清楚学生需求什么，教师能给予什么，对不同的学生应给予不同的符合其个性特征的赞赏、表扬和鼓励。有时教师一个赞赏的眼神、肯定的语言都会使学生产生持续的热情。
例如，有一次，我在黑板上写了一个错字，学生马上举手并提出异议，我说:“非常谢谢你，能为老师纠正错误。”此时，这个学生非常自豪，悄悄地和同桌说:“老师也会承认错误。”看是一件很平常的评价，但是，让所有的学生都感觉到他们和老师是平等的，自己是在一个宽松愉快的环境中学习，他们自己才是学习的主体。虽然每次评价目标不同，每次评价的主体不同，但是评价的长远效果是相同的。教师评价目标明确了，学生方向就找到了。评价目标明确是教师的一种眼光，也是教师的必备素养。如一位学生的数学课堂作业没有及时完成，我目标明确他说:“老师知道你在思考，在寻找最好的解题方案。”这位学生下课后及时工整地完成了作业。这样目标明确的课堂评价，激励了学生学习数学的兴趣，他们会感到老师时常在关心自己。
3、注重启发引导
笔者在多年的教育实践中，认识到老师在对学生进行评价时，不应过于直接，而应尽量委婉。特别是在对学生进行消极的评语时，要讲究正确的评语方式，以免打击到学生的学习积极性。
例如，请一位同学到黑板前做一道数学问题：一位牧羊人将一只绵羊放在一片草原上，绵羊被一根绳子绑住，啃了一片平方米面积的草，那么这条绳子的长度是多少？这道题很简单，我们知道一个圆的面积是96平方米，而π的常数大约是3.14，将它代入到圆的面积公式 S=πr2 (r—半径， d—直径，π—圆周率），就可以得到 r的数值。若不是他掌握了圆圈的计算方法，他根本计算不出绳索的长度。老师所要作的就是引导学生，向他们展示绵羊在吃草时的样子，就象我们在用圆规画一个圆。若是被人当面训斥，他会乐意算吗？又如，一位同学在教室里讲不清的话，破坏了正常的教学秩序，如果老师对他进行直接的批评，就会影响到整个教学过程。如果对其视而不见，任由其胡作非为，很有可能使老师在今后的课堂上失去控制。所以，有必要阻止他那些不得体的言语和行为。避免直接的冲突，采用迂回的方式来解决问题。欲抑先扬的方法很管用，首先要夸奖他，稳定他的情绪，再指出他的缺点，让他承认错误，从而改正错误。
4、强调全面发展
小学数学教师在制定教学目标时，应该以学生全面发展的要求为基础，将知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观三个方面都包括在内。但是，它在课堂教学中的实施却发生了偏离。这是因为，对教师来说，外在和显性的评价内容更容易被观察到，而且也相对比较简单，这对教师收集课堂教学中的反馈有帮助，但是这却忽略了学生全面发展的要求。小学数学老师应该以实施素质教育为基础，在课堂上对学生发展的每一个环节都给予足够的重视，不仅要重视学生的数学学习能力的提高，还要重视伴随着学生的数学学习而展现出来的态度和情感等。学生的发展不仅包含了知识能力等外部因素，还包含了情感态度等内部因素。
例如，在对一个学生的言行举止进行评判时，可以这样说：“我认为你的字迹很整洁。”在对学生的数学思维进行评估时，老师可说：“你能想到不同于他人的思维方式，真是了不起。”要对学生的情感态度进行评估，教师可以这样说：“你最近的进步很大，老师觉得你是一个肯下功夫的好孩子，希望你能坚持下去。”学生在各个方面的发展都是相辅相成、互相促进的。比如，良好的行为习惯、问题解决能力，都会对学生掌握数学知识、提高他们的成绩产生积极的影响。而提高学生的数学成绩，又可以激发他们在学习中的自信心，激励他们的良好学习习惯的养成和问题解决能力的培养。这就要求教师在课堂上实施“以学生为中心”的教学评价，能有效地促进学生的全面发展。
三、结语
总而言之，在小学数学教学中，教师应当注重对评价策略的创新和完善，通过创设良好的课堂评价氛围，合理运用教学评价用语培养学生的自信心，提高整体学生的数学水平，同时培养学生的自我评价能力。
参考文献：
[1] 薛婷. 小学数学教师课堂评价用语存在的问题及对策[J]. 读与写,2019,16(16):3.
[2] 雷燕芸. 善用评价用语提升小学数学教学质量[J]. 幸福生活指南,2019(10):0066.
