一、教学背景与设计
阅读教学作为高中语文学科教学的重要板块之一，学生在阅读过程中，能够培养文学素养，提升阅读理解能力，丰富情感体验。与此同时，高中语文教材中蕴含了较多文学类文本，这些文本有的距离学生生活年代较为遥远，使得学生难以从字里行间中，明确当时写作背景，体会其中情感、精神的内涵，加之教师教师提出的问题具有重复性，或者教师设计的问题“度”没有把握好，导致问题有深有浅，难以突出文本中心点，久而久之，师生形成了“伪交流”，在这样“模式化”学习氛围中，学生对于语文的学习兴趣锐减，不利于提升教学效率。造成上述问题的原因，我认为有如下几点：第一，教师对于新课标解读不够透彻。问题作为激发学生思考的源泉，新课标提出教师应做好问题设计，提供阅读策略指导，适时组织经验分享和成果交流活动的要求，因此，教师应深入研读新课标与相应语文教材，找到相通之处，完善问题设计。第二，教师在高考“指挥棒”下，为追赶教学进度，不得不采取“灌输式”教学方式，殊不知这对学生思维发展、学习主动性等造成了一定的影响，不利于学生语文核心素养发展。
基于上述背景，本案例以《边城》为例，注重以“问题导学”方式，突出学生学习主体地位，让教师在教学过程中，扮演指导、引导的角色，帮助学生理解文本写作背景，体会文本渗透的情感的，实现师生有效沟通，从而让学生走入深度阅读，提升课堂教学质量的同时，促进学生语文核心素养发展。
二、教学环节与分析
（一）课前预习，认识沈从文、认识《边城》
在教学之前，我布置了预习作业：第一，利用互联网、图书馆等多途径，搜索作者沈从文资料，对作者有初步的了解。第二，阅读小说《边城》，尝试概括每一章节的主要内容。
设计意图：运用多种方式，让学生在预习的过程中，掌握语文阅读的学习方法——即不仅仅是围绕教材内容，还可以查找多种资料，辅助语文学习。
（二）新课导入，激发学生阅读兴趣
新课导入作为教学的第一环节，好的新课导入能够让学生在教师特定的教学情境中，快速进入至学习状态，有效激发学生阅读兴趣，从而为新课教学奠定坚实的基础。对此，我采取问题引导的方式，完善新课导入环节。
师：同学们，回想我们阅读过的书籍、文章，想一想其中有“城”字的有哪些呢？
生1：钱钟书的《围城》、余华的《文城》
生2：沈从文的《边城》、林海音的《城南旧事》
师：非常好！看来大家日常阅读了不少名家名作，生2提到的《边城》，就是我们今天教学的主题。在预习阶段，想必大家都使用了“百度百科”，请大家看如下的图片（如图1），在简短的描述中，你有了怎样的疑问？
生3：这篇文章仅仅是想从翠翠的爱情故事，来表达对人性真善美的讴歌吗？
师：正确！那我们共同走进边城的爱情故事去一探究竟吧！
（图1）
设计意图：教师借助带“城”字的书籍、文章，调动学生思维与学习积极性，也从侧面考查了学生阅读积累量，随后由百度词条，引导学生生疑，从而开启正式的教学。
（三）新课教学，深入分析、理解文本
1.作者简介，明确写作背景
写作背景是课文学习的重要环节，学生只有在了解写作背景的前提下，才能够更好地理解文章、感知其中的情感。因此，本环节由学生为主导，介绍作者沈从文，结合历史学科知识，感知当时的社会背景，从而明确《边城》的写作背景。
师：通过预习，我们现在请一位同学介绍介绍作者沈从文。
生4：沈从文是我国现代小说家、散文家，他的作品大多以湘西生活为背景，以社会风俗、景色等为内容，展现人性的粗狂强悍，民俗的淳朴善良，有着浓浓的乡土气息。
师：很全面，那么《边城》的写作背景给大家一个提示，请大家结合历史学科知识进行分析，想必大家会有一些理解。
生5：20世纪30年代，沈从文回到了阔别10年的故乡，连年征战，故乡早已发生了巨大的变化，社会的腐败，使得湘西人们古朴的人性发生了扭曲、裂变，这使沈从文感悟到“唤醒一个民族重新做人”，这就是《边城》的写作背景。
设计意图：由学生介绍沈从文，一方面检验预习成果，另一方面帮助学生结合历史知识，感知写作背景。
2.以问题导学构建任务式教学，赏析环境描写、体会人物形象、探究文章主旨等
在写作背景下，为了让学生在阅读过程中，感受文章环境美、人物美，我以问题导学构建任务式教学，引导学生在小组合作学习中，体会文章的细节，感知人物情感变化，同时体会文章创作手法与艺术魅力。
任务一：赏析环境描写
师：《边城》中为我们描绘了怎样的生活环境，请阅读课文，尝试用原文完善如下的表格（如表1，蓝色字体为学生填写）
（表1）
师：同学们阅读的非常仔细，从这样的环境描写中，我们能够体会出这是一个具有乡土特色，又如“桃花源”般的生活环境，那么请大家思考，作者为什么要对生活环境如此详细地描写呢？
组1：作者对湘西山城的描写，因为这是他理想中的世界。
组2：作者不仅仅对环境进行了描写，还有风俗，就是赛龙舟，体现出淳朴的民风，也表达了人们对于生活热爱之情。
组3：为人物的出场做准备。
师：正确！现在我们共同走进《边城》中的人物，看看作者对人物是怎样描写的。
任务二：分析人物形象
师：翠翠是《边城》中美和爱的化身，从她的身上我们能够看到人性美，请大家结合课文内容尝试分析翠翠这一人物形象。
组4：回答傩送“我是翠翠”时，体现了她内心着急的心情，希望有人能够认识到她的心理，回到家中回答爷爷“不是翠翠，不是翠翠，翠翠早被大河里鲤鱼吃去了。”时，体现了她纯真可爱。
组5：第5节从“翠翠虽装作眺望河中景致，耳朵却把每一句话听得清清楚楚”中，体现了翠翠聪明。第6节从祖父与翠翠谈论两年前端午事情，翠翠故意说：我记不得，我记不得，我全记不得！，体现了翠翠的矜持。
组6：翠翠她对爱执着、纯粹，她爱的方式以及在爱情来临时的表现，体现了湘西风土人情，体现了人性美。
师：大家分析的很到位，所以啊，翠翠是一个善良聪明、温婉并且对爱纯粹的姑娘，她外表的羞涩与内心的炽热融为一体，塑造了《边城》中独特的人物形象。那么大家有没有注意到文章中还有老船夫这一人物？从他的身上我们看到了怎样的性格以及人际关系？
组1：老船夫性格忠厚老实，重情重义，他几十年度一日地守着渡船，不贪图便宜，不计报酬，为他人提供方便。
组2：正是老船夫的真诚，使他获得了很多关爱，比如顺顺送粽子、坐船的人多给他钱。这样的邻里乡亲之情在当时社会环境下实属难得，充分体现了人性美。
任务三：分析文章主旨
师：作者的理想是从《边城》中体现出“自然而又不悖乎人性的人生形式”，那么这样的人生形式是相对于什么而言呢？给大家一个小提示：从写作背景、课文内容角度探究。
组3：相对于当时的社会现实，传统美德受到了破坏，随处可见的是金钱主义、庸俗与腐化而言的。
组4：作者描写湘西山城环境优美秀丽、民风淳朴，体现了人们的真诚，同时在祖父对翠翠的爱、翠翠对傩送纯真的爱中、兄弟间的手足之情等，体现了传统美德。隐喻了作者对现实生活传统美德、价值观扭曲的痛心，也是对现代“文明”的批判。
师：看来大家抓住了写作背景、课文内容去深挖文章的主旨，这样的阅读方法是我们所提倡的。
任务四：体会《边城》创作手法
师：同学们，大家在阅读《边城》这本小说时，是不是感觉与其他小说有不同之处？
生6：是的，作者采取了散文式的叙事手法。
师：那么请各组同学围绕本课内容，分析一下散文式小说的特点？
组5：我们认为是结构散文化，本课节选的是小说3-6节，没有其他小说的悬念，也缺乏一些引人入胜的情节。第3节叙述了边城端午节风俗，而4-6节采取了回顾过去、来到当下、补叙上一年端午的方式，展现了翠翠与傩送的爱情故事。这样的创作手法，使得文章形成了跳跃性的结构，从平淡的叙述中，表达人物情感。
师：是的，这样在故事情节上不设置中心事件，在故事人物上不设置中心任务的创作手法，使得文章结构没有了局限性。
组6：我们认为是语言散文化。第一，作者以质朴自然的语言，描写乡土环境，产生了“纯”与“真”的效果。作者在对小溪、老船夫工作环境、祖孙交流中，形成了诗一样的意境，吸引着我们阅读。第二，作者在对人物内心活动、人际交往的描述中，质朴真诚，意味深长。如文中“回头水里大鱼来咬了你”、“翠翠被大河里鲤鱼吃去了”我们能够看出作者是从多角度体现山城人们的质朴，虽然语言通俗，但耐人寻味。
师：同学们对于《边城》了解的非常透彻了，接下来我们共同探究《边城》的艺术魅力。
任务五：体会《边城》艺术魅力
师：沈从文先生曾在一则采访中说过，我要表现的是一种优美、健康而又不悖乎人性的人生形式，请各组同学思考，课文从哪几个方面体现“人生形式”的？完成如下的表格（如表2，蓝色字体为学生填写）
（表2）
任务六：对比《阿Q正传》
师：上一节课我们学习了《阿Q正传》，与本课相同的是，二者都是通过社会环境描写相应事件的，请同学们进行对比阅读，两篇文章是如何体现国民劣根性与人性自然之美的？
组1：阿Q生活在未庄，土谷祠、赌摊等彰显了地域风俗，在未庄阿Q的精神状态代表了当时的国人，这类人维持着封建统治秩序，当然未庄人与人关系是受到了等级观念的影响，人们非常势利。
师：非常好！全面阐述了国民劣根性，那《边城》呢？
组2：作者描写了端午节的风俗，同时文章中有粽子、糍粑、赛龙舟等，体现了湘西特有的风俗，对于人物的描写，突出了老船夫重义轻利、顺顺豪爽慷慨、天保和傩送的淳朴善良，体现了人性自然之美，形成了与《阿Q正传》中截然不同的社会现实。
师：《阿Q正传》展现的是国民劣根之丑，《边城》展现的是人性的自然之美。
设计意图：教师以问题导学方式，引导学生借助小组合作学习，深入分析课文，提升学生阅读理解能力的同时，体会人物形象、情感等，提升学生语文核心素养。
（四）课后作业，提升学生语文综合素养
1.结合课文内容，完成思维导图（如图2）
（图2）
2.观看电影《边城》，看后写一篇观后感。或者精读小说《边城》，尝试续写后面的故事。
设计意图：围绕本课教学内容，设计不同类型作业，第一个注重的是夯实基础，帮助学生深化文章内容。第二个遵循了“以读促写”思想，让学生在观影或阅读过程中，进一步体会人物情感、风俗、风景描写等，提升学生写作水平。
三、教学反思与改进
（一）教学效果
本案例教学充分考虑到“以学习者为中心”的教学理念，以“问题导学”为核心，融入了情境教学法、小组合作学习法等教学方法，让学生在特定的教学情境中，了解写作背景，体会文章主要内容，感知其中表达的情感。教学效果如下：第一，教学整体过程是以学生为中心，教师起到的是引导、指导的作用，而非主导，改善了“灌输式”教学方法。第二，教学设计的问题、任务是循序渐进的，学生在问题的驱动下，主动思考、探究文章，极大地提升了学生学习积极性，师生沟通交流也变得高效，课堂氛围也较为活跃。第三，教学最后设计了对比阅读，勾连《阿Q正传》内容，进一步凸显出《边城》的人性之美。第四，作业设计也改变了以往的“题海战术”，注重的让学生在观影、阅读的过程中，梳理文章脉络，在写作过程中，深化人物情感，培养学生创新意识，从而提升了学生书面表达能力。
（二）教学改进
尽管本案例教学效果较好，但也存在了一定的问题，值得我反思：第一，新课导入环节，以“城”字书籍、文章为导引，看似能够激发学生学习兴趣，但稍显突兀。第二，课后作业完成后并未设计作业展示环节。为此改进措施为，第一，新课导入环节可以通过《边城》影视资料展示来激发学生兴趣，突出教学主题。第二，基于课后作业第2题有一定的开放性，学生思维方式不同，所呈现出来的写作内容也不一，对此我利用写作课时间，设计作品展示、评比环节，让学生在自评、互评的过程中，激发更多的写作灵感，进而提升学生写作水平。
