一、引言
作为新课标背景下的新型教学方法，项目化学习的目的在于体验、合作。为此教师可以在目前美术课堂教学中进行项目化学习过程，主要希望进一步培养学生自主学习、探究的良好习惯，进而针对项目化学习的教学方法来说，以生活实际中的有关案例展开教学，一定程度增进学生与美术科目基础内容、理论知识的距离，最终使得学生学习能力的提升。但值得注意的是，教师必须基于学生实际情况开展项目化学习，以此保证学生在小学阶段的美术进展。通过这样的教学方法，既弥补学生在传统时期教师沿用填鸭式、灌输式等教学方法中效果不佳、不能尽快掌握美术基础内容及理论知识的不足之处，还切实培养学生在小学时期的美术学科核心素养[1]。
二、现阶段提出项目化学习教学方法的概念及实施意义
（一）现阶段提出项目化学习教学方法的概念
项目化学习一直具有明显动态化、持续性的特征。依据项目化学习的教学方法来言，教师作为项目化学习过程的主要设计者、协助者，也就是将美术教材中涉及的基础内容、理论知识融合生活化元素构建成项目的相关主题，进而在学生为中心的基础上进行小组合作、共同探究等的教学方法。由此发现，项目化学习流程，学生承担着课堂的中心角色，那么教师就需要根据美术科目基础内容、理论知识进一步开展探究、反映学生生活实际题材的教学活动，才能间接丰富小学时期学生的美术系统。在较长的时间中容易调动学生的积极性、自主性，同时，教师还需要花费大量的时间、空间搜集项目化学习教学方法的特点、注意事项等其他方面的资料，以至于增强教师在美术学科的教学质量、效果。
（二）现阶段提出项目化学习教学方法的实施意义
首先，面对传统时期教师美术教学方法陈旧、落后的问题。项目化学习的教学方法有效改善学生被动接触基础内容、理论知识的局面，进而帮助学生完成项目学习的最终目标。基于上述教学方法，一定程度为学生营造一个丰富多彩、积极向上的教学氛围；
其次，面对传统阶段教师美术学科分散教学致使课堂效果较差的问题。项目化学习的教学方法以一个完整、系统化的流程进一步提高学生美术科目的听课效果、质量。与传统时期教师运用的教学方法相比，项目化学习的教学方法会真正使得学生感知到美术的所在魅力[2]；
再次，面对传统时期学生学习方法低效、盲目的问题。项目化学习的教学过程尽快让学生得到不一样的美术体验、感受，长时间下来容易使得学生获取相应的学习方法、技巧；
最后，面对传统时期教师无法明确自身教学目标的问题。项目化学习的流程极大程度带领教师设计符合学生实际情况的教学目标，也就间接强化教师在小学阶段美术教学时的能力。
总的来说，在新课标背景下美术课程教学中，教师要积极凸显项目化学习教学方法在课堂教学时的优势，才会调整学生在这一时期的表现、状态，这对现阶段学生接触美术科目是至关重要的，极易突破传统阶段教师盲目、低效教学方法的弊端[3]。
三、如何在项目化学习背景下探索小学美术常态课堂
（一）明确项目学习主题，更快推进教学过程
项目化学习在小学美术课堂中的推进主要以合作学习为主，进一步开展科学、合理的教学工作。针对美术教材而言，是经过专业化、教育化群体不断分析、研究最终制定出来的。所以，在进行美术课程教学任务时，教师要从参考教材主题内容、课后思考题等几个方面出发，目的在于设置符合班级学生实际情况的学习主题，同时新课标的有关内容也是目前学生掌握美术基础内容、理论知识的方向。因此，教师必须依赖于刚刚提到的事项展开项目化学习过程，以便于维护学生在小学阶段的整体进展[5]。
（二）设计驱动类型问题，强化学生学习动力
位于小学阶段的学生，年龄尚小，所以强化学生这一时期的学习动力是非常重要的。为此教师在确定项目化学习目标之后，还需要找寻强化学生学习动力的话题，目的在于激发小学阶段学生的听课兴趣，最终使得学生积极地参与其中。就现阶段情况来说，教师还往往做不到刚刚提到的教学标准。所以教师要及时设计驱动类型的有关问题，以此增强学生的学习动力。但最好从学生生活实际角度设计美术学科问题，这样的方法可以真正提高学生美术听课时的效果、质量，并间接培养学生解决生活实际美术问题的能力。
例如：在“秋天来了”内容中，针对本课教学特点，教师首先向学生播放歌曲“枫”的音乐片段，同时为学生提供有关“秋天”的风景、景物。在此教师向学生提出几个问题：1.在观赏的过程中，有没有被秋天吸引呢？2.在观看时，有没有发现秋天来临后周围的风景、景物变了呢？3.你们喜欢哪一组关于“秋天”的美术作品呢？4.你们对秋天有特别的感受吗？5.你们认为采用什么样的手法、方法深入表达、体现季节秋天呢？6.你们有什么好的素材说一说吗？等一系列问题。借助这几个问题，能够让学生回想、回顾刚刚播放的音乐片段、风景等，还能够加深学生对本节课美术知识的整体印象。教师其次要求学生以小组的学习形式展开密切的沟通、交流，主要希望在学生之间沟通、交流基础中进一步加强其对本节课基础内容、理论知识的理解程度。在长时间的沟通、交流中，有的小组学生说：秋天太美了，到处洋溢着丰收的喜悦；有的小组学生说：比较喜欢刚刚播放的第二幅作品，这幅作品涉及秋天季节的素材较多，可以在一定程度上展现季节秋天的魅力特征；有的小组学生说：选择枫叶、周围区域的树枝及枝干表现；有的小组学生说：能不能利用纹理的方法呈现呢？这样的作品效果会更好一些吗？有的小组学生说：我发现网络上有很多有关秋天的素材，以电子化的方法表现应该更好一点；有的小组学生说：秋天的确很美，但是在生活实际中我们往往缺少发现美的眼睛……在每个小组学生互动完后，教师随机挑选某一个小组学生写出总结、体会。如果有的小组学生还希望再观看一遍视频、照片的话，教师让小组学生以速写等方法记录、绘画出喜欢的部分。利用上述教学方法，不单检验小组学生在小学阶段学习美术知识的实际水平，而且还扎实小组学生的美术基础，并拉近学生与学生之间的关系。教师再次依据小组学生表现设计轻松化、愉悦的实践活动，就是在空闲时间、空间中带领小组学生参观学校附近的区域，目的在于增进学生与美术学科包含基础内容、理论知识之间的距离。在较长时间的观察、探究中，许多小组学生得到不一样的创作方向、体会不一样的感受。教师最后留给小组学生大量的时间、空间，让小组学生之间以多元化的素材、丰富化的表现形式、扎实化的基础完成本节课课堂教学中的美术作业，以此强化学生在小学阶段的美术综合素养。
另外需要注意的是，教师要在科学、合理基础上评价小组学生在此次作业中的表现、进度，才能切实增强学生美术能力。
（三）设置详细评估机制，在学习目标、标准基础上教学
评估机制是促使学生制定符合自身情况学习目标的有效手段，科学、合理的项目评价是教师现阶段教学过程中常用的方法之一。所以在设置评估机制时，教师不能利用试卷等方法进一步对学生评价，而是在多元化、多角度的基础上评价学生，才能让学生在教师指导、引导下全面发展。但需要教师注意的是，必须充分考虑学生学习时的每个阶段，以至于按照学生实际情况评估。
另外，在详细的评价制作标准中，教师要及时为学生之间留出互相交流、探究的时间、空间，以便于解决学生出现的问题。在这样的评估过程中，可以让学生在学习目标、学习标准等要求内尽快完成美术学科的作品制作。
四、总结
综上所述。小学时期学生具有思想活泼、兴趣较强的特点，和目前初中学生相比，这些学生的创造力、可塑性是非常明显的。所以教师可以利用项目化学习教学方法的优势，目的在于树立学生在这一环节的创新等行为意识，久而久之有利于学生达到新课标背景下的学习标准、目标。但值得注意的是，教师必须把握现阶段项目化学习教学方法的特点、注意事项，以此保障自身在小学阶段展开项目化学习任务的进度。
参考文献：
[1]裴崧淳.基于项目式学习的小学美术教学实践探索——以全课程小学阶段教材为例[J].科普童话·新课堂（下）,2020(9):85.
[2]姚育晓.浅谈项目式学习在小学美术教学中的实践一一以苏少版小学美术教材为例[J].福建基础教育研究,2018(9):119-120.
[3]汪咪.浅析小学美术教学中项目化学习方式的探索一一以南湖第一小学为例[D].武汉:华中师范大学,2019:53.
[4]张丽.如何在小学美术课堂进行项目式教学[J].科学咨询(教育科研),2019(2):101-102.
