纵观近几年来的小学数学质量检测，计算部分占有相当大的比重，但相当一部分学生的计算能力现状并不乐观，目前，在计算教学中主要存在着以下问题：计算兴趣不高，计算教学枯燥乏味；只重算法不重算理；没有处理好算法多样化与优化的关系，算法多样化变成形式……有些教师上课时为了体现“不同的学生获得不同的发展”，过分强调算法多样化，不断追问学生“还有没有不同的算法？”“你还能想出其他的算法吗？”导致课堂上出现一些没什么思维价值的算法，浪费课堂上大量的时间，而且没有及时对多种算法进行比较和优化，学生不能掌握基本的算法，教师对新课标的理解片面化。那么，小学数学计算教学如何真正落实到位呢？要上好计算课，提高学生的计算能力，真正实现学生核心素养的提升，应让学生参与算理算法的探索过程，掌握好算理算法。算理的理解和算法的掌握是数学核心素养的重要组成部分，课堂上只有真正做到理解了算理、掌握了算法，那么实现核心素养的培养、落实新课标精神才不至于成为一句口号。
一、情景创设，激发学生的学习兴趣
所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要想实现学生在数学课堂上放飞思想，就必须激发学生的强大学习动力与欲望。一旦学生具备了学习数学的兴趣，无需老师与家长的催促，学生便可以将学习当作是自己的分内之事，便可以主动在学习中投入更多的时间与精力。这是提升学生学习效果以及课堂教学质量的关键所在，也是小学数学课堂上的主要教学目标。身为小学数学课堂教学工作者，应当充分认识到课本教材是开展教学工作的依据，所有的课堂活动都应当围绕着教学大纲开展。因此，教师可以根据不同的教学内容为学生创设趣味性情景，为学生营造出一种积极的学习氛围，让学生在学习过程中获得身心愉悦，从中感受到开心与快乐，进而不断提升自身的学习积极性，引发学生对数学课堂内容的兴趣。
例如，在教学“小数加减法”相关内容的时候，教师可以采取故事教学的方式为学生创设出趣味性情景，如“动物园中，小猪开了一个百货超市，当天小松鼠来送货的时候，放下了10斤苹果、20.5斤香蕉以及155斤水蜜桃。随后小猪接到小猴子的电话，需要上门派送30斤水蜜桃，小猪看了一眼库存清单就答应了……到了下午装货的时候发现水蜜桃库存不足，还剩下10斤，它非常纳闷，上午只卖给了小兔子5.5斤，怎么一下子就变这么少了，丢失的100斤跑哪里了？”……通过这个故事引导学生主动发现“10+5.5=15.5”，也就意味着小猪在上午登记库存的时候少点了一个小数点……除此之外，教师还可以采取“顺口溜”教学法来加强学生对小数加减法的掌握能力，让学生背诵“小数加减计算题。算法如同算整数，算毕把点往下移”……不仅可以降低学生的学习难度，同时也大大提升了学生的学习效率。
二、积极引导，提升学生的数学思维
数学属于理科性范畴，其知识内容具有较强的逻辑性特点，对于学生的学习思维有着较高的要求。在传统的数学课堂教学中，很多教师习惯对学生进行数学知识的传授，希望通过大量做题的方式来提升学生对知识的掌握及应用能力。经实际调查发现，在这种教学模式下，学生学习的知识过于浅显，只能流于表面，未能从实质上领会数学知识的内涵，遇到问题之后不愿主动思考，而是等待老师的解答……逐渐养成了一种被动学习的习惯，从长远的角度来看是非常不利的。一旦学生步入更高学段或者遇到更具难度的数学知识内容之后，就会变得手足无措、慌乱阵脚。因此，教师在平时的计算教学中，应当发挥出自身的教学引导作用，在传授学生数学知识的同时，加强对其进行思维培养，让学生学会利用数学意识与思维解决遇到的数学问题。例如，在教学“加法运算定律”的时候，教师可以为学生出题“小明周末骑自行车游玩，先从家出门向东骑行1200米，到达一个公园之后进行休息，他感觉到公园中的景色非常好，于是就地游玩，在返途中绕道去了趟书店，直到骑行2000米之后才回到家，请问小明一共骑了多少米？”。首先，教师让学生进行列式计算，引导学生说出“1200+2000”与“2000+1200”另种结果。随后，教师询问学生“两个算式的结果是否相同，若相同我们是否可以在两者中间添加上一个‘=’，进而引出1200+2000=2000+1200”。第三，教师继续对学生进行引导“等号两边的数值无论变成什么样，是不是结果都相同，你能从中发现什么规律？”……由此为学生总结出“两个加数交换位置，和不变”的加法交换律，用符号表示则为“a+b=b+a”……通过问题引导学生进行独立思考，最后通过演示实现语言、数字以及符号之间的相互转化，让学生学会利用数学思维看待问题并解决问题，进而实现学生数学思维的不断提升。
三、联系实践，培养学生的应用能力
学习是一个“求知”的过程，学生应当具备“凡事都应当问一个为什么”的精神。一般而言，数学教学工作者比较关注“学什么”以及“怎么学”的问题，忽略了向学生解释“为什么学”……而大多数学生也是习惯于“唯老师马首是瞻”，将老师的话当作是“金科玉律”，不会产生半点质疑，进而养成了老师“教什么”自己就“学什么”的习惯。在核心素养教学大背景下，教师应当改变原有的教学模式，注重向学生阐释数学计算在生活中的巨大作用与价值，让学生认识到数学在生活中的帮助，人们利用数学知识可以创造出更加美好的生活……实现数学计算教学与生活实践之间的结合，培养学生将数学知识应用到生活中的良好的习惯，让学生在实践中不断夯实自己的数学应用能力。例如，教师在给学生布置练习题的时候，可以从学生的日常生活着手，让学生在做题过程中解决生活中遇到的各种问题，如“同学们，老师周末去肯德基吃饭，点了一个汉堡（6元），三份薯条（每份3.5元）、两个鸡腿（每个4元）以及一杯可乐（5元），店中当时搞活动（满30元可减5元），我总感觉自己买这些东西有点亏，你们能告诉我为什么吗？”。通过计算，学生们可以得知“如果当时再购买0.5元以上的东西，就可以直接省掉5元钱，老师确实买亏了！”……通过这种实际发生的案例，让学生意识到数学知识的巨大作用，进而培养学生用数学知识解决生活问题的意识与能力，这对于学生今后在数学方面的学习以及发展意义重大。
总之，计算教学离不开算理的支撑和算法的掌握，只有重视算理算法的教学，才能提升学生的计算能力，真正实现学生核心素养的培养，落实新课标精神。
参考文献：
[1]李荷芳.基于核心素养的小学数学计算教学策略分析[J].考试周刊，2019，（92）.
[2]赵丽.基于“核心素养”下的小学数学计算教学模型建构———小学数学计算教学“五步尝试教学模式”[J].科学咨询（教育科研），2020，（02）.
