引言：近几年随着素质教育的开展，人们对于小学数学的关注也与日俱增。在小学阶段注重数学教育能够帮学生树立正确的认识世界的角度，并形成逻辑思维模式。在整个小学数学教育体系中，数字计算占有很大的比例，计算能力的培养能够让学生形成良好的数学思维能力，并对数学现象、数学规律进行主动探究和发现，增强了学生解决实际问题的能力。在当下的小学数学教育过程中，应当注重对学生计算能力的培养，并通过有效的教学策略，为小学生打下良好的数学学习基础，为后续学习增添动力。
一、小学数学计算的重要性
数字计算在日常生活中有着广泛运用人类历史发展至今，对于客观世界以及周围世界的认识都离不开数学知识，而计算正是人类生存生产的重要工具之一，数学是对事物关系之间联系的推算，现代技术飞速发展的过程中，数学计算作出了巨大贡献，计算机带领人们从传统社会进入到网络时代，所以注重计算能力的提高，不仅能够为学生开拓视野，也是数学学习的重要基础。
小学数学《新课标》明确提出:“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。"
不难看出，计算又是所有数学活动的基石，离开了计算，数学活动便成了空穴来风，无本之木。《小学数学新课标》中规定“要使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力。”在教学要求中也强调“使学生能够正确的进行整数、小数、分数四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理灵活。”
从量上看，在小学数学教材中，计算占有较大的比重。从低年级20以内整数加减法、乘法口诀、口诀试商，到中年级的两位数整数乘除法，再到高年级小数、分数加、减、乘、除四则运算，纯粹的计算教学贯穿了整个小学数学教材。另外，空间与图形、统计与概率、综合与实践这三大领域，都与计算密不可分。从质上看，计算在训练学生缜密的思维、严谨的态度、快速的反应等方面也有重要作用。
数学计算能够培养学生的数学思维能力，例如，在进行整数和分数、加减乘除、通分与约分的数学时，这些概念背后所隐含的不仅仅是计算的规律，还有数学独有的思维方法论。学习数学计算的过程，实际上是对抽象能力以及逻辑思维能力的培养，数字计算的本质就是逻辑的关系，教师在教学时能够通过计算方法的教学，让学生认识到概括判断和推理等典型的思维过程是如何开展的，学生掌握了计算的规则，实际上也是了解了数学思维的过程，这种思维恰恰也是数学的魅力所在。
数学计算利于学习习惯的培养，由于计算在整个小学数学教学过程中占有大量的比例，也占据了学生大量的学习时间，所以教师应当注重通过计算的教育培养学生的学习习惯。例如，在教学的过程中，教师可以让学生先对计算的课程进行预习，培养学生的自学能力，然后在进行计算时，让学生注重审题并养成验算的习惯，并认真书写。
二、小学数学计算的教学方法
（一）增强计算教学趣味性
现代教育提倡“寓教于乐”的理念，倡导教师构建趣味性的课堂，让学生在轻松、愉快的课堂中快乐地学习。确实，小学生身心发展还不健全，对于学习的认知也不完全，如果课堂教学过于枯燥，必然会影响学生学习的兴趣和积极性。因此，增强计算课教学的趣味性，是提升教学有效性的第一步。至于如何增强计算课教学的趣味性，教师可以利用小学生喜欢玩游戏的心理特点，在计算教学的过程中融入一些趣味性的小游戏。这样，通过一个团队小游戏的融入，不仅提升了计算训练的趣味性，还锻炼了学生合作协调的能力，一举两得。
（二）注重学生的自主探究
新课改强调“自主、合作、探究”的教学模式，倡导教师将课堂还给学生，让学生在自主探索和构建中获得计算能力的有效提升。确实，知识只有经过学生的自主探究才能真正被学生所理解和吸收，也最容易掌握计算的性质和规律。因此，要提高小学计算课的教学效率，改变一味灌输和死记硬背的教学方式，引导学生进行自主性地探究无疑是一条有效的途径。例如，在教学“小数乘法”这一课时，因为学生已经基本掌握了整数的乘法，所以教师可以抓住小数乘法和整数乘法之间的联系，帮助学生借助已知去推导未知。例如，小数乘法的一个难点是对算理的理解和表达，而教师可以针对这一方面引导学生去进行探索，从而进一步理解小数
乘法的算理。比如“1.5×0.9”这个式子，要先引导学生说出为什么计算时先将1.5和0.9转化出15 和9进行相乘，然后在引导学生说出为什么将计算后的结果135缩小成1.35，当学生能够把这个探究清楚，面对其他的小数乘法时，也就能够做到正确地移动小数点的位置。
（三）注重学生对算理的理解
计算能力，是逻辑思维能力与计算技能的结合，实质上是逻辑思维能力的一部分，而“数形结合，它兼取了形象思维和逻辑思维的长处，使解题过程简洁明朗”。现在，在计算课教学中老师们都十分重视让学生理解算理，特别是让学生在直观形象中理解算理，让学生不仅知道计算方法，而且知道驾驭方法的原理，既知其然，也知其所以然。例如，三年级在教学两位数乘一位数乘法竖式的计算步骤时，老师并不需要一味地去讲解计算方法，而是利用点子图在圈一圈，算一算时，让学生结合点子图明白14×2的竖式中，4×2等于8是指的点子图中的哪一部分，10×4等于40又是指的点子图中的哪一部分，再结合点子图让学生明白用8加40等于48指的是什么。老师结合点子图对竖式的每一步进行讲解，学生通过数形结合的方式，对算理的理解可谓十分清晰。学生对算理的深层理解有助于算法的确实把握。因此，教学中也就比较容易实现算理与算法的和谐统一了。
（四）注重计算训练多元性
计算，并不是单纯地在纸上写写画画，而是可以有多种形式，比如口算、估算、简便计算等，教师要注重计算训练的多元性，这样才能使学生的计算能力得到多元的发展，也才能进一步促进计算课教学效率的提高。其中，口算是一种不借助纸笔的计算，它有助于培养学生快速计算的能力，能够锻炼学生的反应能力，对于学生笔算能力的发展大有裨益。而估算，是一种大致计算，这有助于学生计算效率的提升。总之，只有计算的训练更加多元性，才能促进学生计算能力的多元发展，也才能进一步促进计算课教学效率的有效提高。
（五）培养良好的计算习惯
在小学数学计算课的教学中，学生良好计算习惯的培养同样至关重要。确实，学生计算习惯的养成不仅影响着计算课的教学效率，更影响着学生今后的学习和生活，而且很多学生正是因为计算习惯不好，才导致了一系列的计算问题，所以在小学计算课教学中，教师要注重学生良好计算习惯的培养。首先，要培养学生仔细审题的习惯，因为一旦审题出现问题，后面的计算也便没有了意义。其次，是培养学生书写的习惯，要让学生养成书写整齐、字迹清晰的习惯，因为有些学生就是因为书写的潦草导致看错数或者进错位，最终导致计算错误。最后，是培养学生验算检查的习惯，比如逆计算、估算等方法都可以，这样可以排查掉一些低级的错误，从而保证学生计算的准确率。
总之，在教学的过程中，数学教师应当注重将计算和实际生活相联系，运用生活中的实例激发学生的数学学习兴趣，主动将知识和实践结合在一起，这样才能促进学生计算能力的全面提高。
参考文献：
[1]李灿.小学数学计算教学的重要性及其开展策略[J].学周刊，2017（35）.
[2]徐志欣.新课标理念下小学数学计算教学策略研究[J].吉林教育，2017（14）.
