小学生正处于初学阶段，数学教师更要创新数学教育教学方法，善于启发学生，发散学生的思维，借助多种教学工具和手段实现教学目标。计算作为数学学科的基本技能，是学生必须掌握好的。它能够有效帮助学生提升数学学习能力，增强学生自主探索数学知识的信心，为学生学好数学提供最基础的保障。
一、计算教学在小学数学中的重要性
在小学数学教学中，计算教学占据非常关键的地位，在日常生活中也常常会用到数学计算。随着互联网时代的到来，每个国民都要具备一定的数学计算能力，这对于发展素质教育具有举足轻重的作用。在小学义务教育阶段，注重对小学生的计算能力的培养，可以有助于他们形成有自我特色的思维方式，还能够为他们在社会中更好地立足打下坚实的基础，从而让他们更好地适应时代的发展。要将学生培养成一个具有强大逻辑思维能力的人，就需要关注他们整体素质的提升，在日常的教学活动中潜移默化地影响和引导他们，鼓励他们在学习数学学科时，善于灵活运用多向思维解决问题，并将其发展成为长久的优势。
在小学数学课程标准中要求，重视学生的计算能力培养，因为计算能力是学生的数学核心素养之一，直接关系到学生后期数学学习的成效。在小学数学中应持续加强数学习题的计算训练，推动计算教学的高质量开展。计算教学是数学学习过程中的必要组成部分，是学生形成数学思维的重要途径，计算能力的提高能够帮助学生对数学问题多渠道思考和解决，学生在计算学习中还能够促进思维的发展，反向促进学生计算能力的提高，这两种能力相互影响和促进成为学生提高数学综合素养的关键。
二、小学数学教学中学生计算能力培养的实施策略
（一）实施趣味教学增强学生计算兴趣
传统的数学计算形式让学生感到十分枯燥，使多数学生对数学计算不感兴趣，教师要从学生计算兴趣培养入手，通过创新教学形式，使学生能够积极主动进行计算，并在计算中专注注意力，认真、仔细的计算。具有趣味性、实践性以及互动性的教学情境，往往会让学生对数学计算产生兴趣，并在实践中以及互动中积极主动地计算相关题目。
例如，在进行“反比例”相关内容的学习与题目的计算过程中，教师如果单纯地让学生面对枯燥的题目进行计算，那么学生很难产生兴趣，并且在被动计算中无法集中注意力，无法认真仔细的计算，对此，数学教师可以设计实验情境，让学生在实验操作中进行反比例计算，从而深入掌握反比例计算的相关要点。比如，数学教师可以提前让学生分好学习小组，在课前准备好粗细不同的，带有刻度的量杯，在课堂教学中，让学生在小组中进行实验操作，将不同的量杯标记好序号，再将相同体积的水分别倒入不同的量杯中，记录各个量杯中水的高度，最后在小组中观察每组数据，分析和探讨其中蕴藏的关系，从而使学生能够对反比例的相关内容有更深入的理解。通过实验操作的方式给学生营造实践性、互动性、探究性的学习情境，能够激发学生的计算兴趣，并且让学生完全投入计算学习，更有利于指导学生计算方法，提高学生的思维能力。
（二）帮助学生扎实基础知识
数学计算简单来讲就是利用数学知识以及计算方法来解决实际问题的，小学生目前计算能力不足的原因还体现在学生基础知识不扎实上，数学教师要认识到学生基础知识掌握情况对于其自身计算能力水平提升的重要性，从而在教学中能够注重对学生基础知识的教学，不断巩固与强化学生的基础知识掌握情况。
例如，在进行“分数乘法”相关计算的教学中，数学教师在正式带领学生学习分数乘法计算方法之前，要引导学生对以往学习的有关分数计算方面的知识内容进行回顾。比如，对相同分母以及不同分母的两个分数相加减时具体应该注意哪些问题，分数加减法的计算步骤包括哪些，分数的约分知识等，让学生全面系统地回顾相关旧知识后，再开展新课程内容的教学，这样才有利于提高学生对新知识的掌握程度，确保新知识学习的效率和质量，也为学生的数学计算培养打下了良好的知识基础。
（三）加强口算与估算训练
口算与估算是小学生数学计算中需要掌握的基本技能，良好的口算与估算能力能够提高学生的计算速度与计算准确度，而口算与估算是需要在传统笔算的基础上，对学生进行不断训练的，使其计算的速度得到提高，使学生对计算更加敏感，最终实现提高小学生的计算能力。数学教师在组织学生进行口算与估算训练的过程中，需要注重方法的合理化设计，避免因训练方法单一枯燥导致学生参与口算与估算训练活动的积极性不高。
比如，教师可以让学生同桌之间或者小组之间相互提问与回答，由一名学生提问，另一名学生通过口算快速说出答案，训练３分钟左右，双方角色互换，在学生之间的相互帮助下，不断提高口算能力。而在估算训练中，教师可以在课堂上采用抢答的方式组织学生进行估算训练，教师提出问题，让学生快速的进行估算并说出结果，谁给出答案最快且估算结果与正确答案越接近则获胜。通过这种趣味性的口算与估算训练方法，让学生对口算和估算训练活动充满积极性，甚至感受到口算与估算的乐趣，并在良性的竞争中激发学生的好胜心，使其在课余时间也会进行自主训练。
（四）在错题分析中培养学生计算能力
在错题分析中引导学生进行反思、总结，并进行自我纠正，也是培养学生计算能力的主要途径，在以往的数学教学中，教师对学生完成计算题考核后，学生出错的题目通常都是学生私底下改正即可，教师很少在课堂教学中带领学生系统化地进行错题的分析和总结，学生也不能更加深刻地认识到计算错误的原因以及如何避免错误的再次发生，导致学生同样的错误经常出现，很多数学教师也是对此感到困惑不解，这样不仅不能达到提高学生计算能力、减少学生计算错误的目的，而且会严重打击学生数学学习的自信心。为此，数学教师要重视引导学生进行错题的分析与总结，使学生在自我反思与自我纠正中提高计算能力。
例如，在进行“87＋98”这一算式的计算中，就有学生这样写道：“87＋98＝87＋100＋2＝189”，教师先不给学生指出错在哪儿，而是让学生观察并说出结果是否正确，学生在认真观察和计算后得出了统一的答案“不正确”，教师再让学生说出不正确在哪儿？错误产生的原因是什么？如何纠正？学生在教师的引导下积极进行分析，并深入了解问题产生的原因，使学生积累了丰富的计算经验，避免今后同样的问题再次发生。
三、结语
小学数学计算教学对于学生整个数学学习生涯至关重要，掌握好数学计算的基础和计算技巧，对于学生发展数学思维有着积极重大的意义。现阶段，我们对于小学数学计算教学还存在许多不足，教师要不断更新自己的教学理念，研究适合小学生个性化发展的教学内容和教学方式。
参考文献
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