所谓探究式教学，就是指在学习的过程中，通过教师有效引导，如: 问题设计、情境创设、探究讨论等，使得学生能够在做实验的过程中主动去思考所遇到的问题，找到最佳解决路径。它的落实旨在充分调动学生的学习主动性，激活思维，强调对学生潜在能力的挖掘，在探究中提高对问题的认识和解决。
一、创设探究情境
传统教育过度重视知识储备的增长，把学生当作刻板机器被动地接受信息，却忽略了思想的自由性，致使其对单调枯燥的应试教育模式感到麻木，上课时一旦离开老师的视线就蠢蠢欲动，更别提在课外独自学习了，还有不少学生习惯于记忆题目答案，却不加以自己的理解和判断，因而丧失了融会贯通的能力，整日疲于应付千变万化的考题，进而导致学习欲望一落千丈。而探究式教学化接收知识为发现真理，同时借机引导其掌握觉察和解决问题的技巧。不过充分发挥学生主观能动性的前提是激发其探究动力，从而使其自发参与研究。
首先，保持宽松舒适的课堂气氛有助于发散学生的思维，同时由于传统教学中教师的全然掌控，学生普遍对其有所敬畏，不敢畅所欲言，所以老师应当以亲切友好的态度与之相处，常用像是“你觉得呢？”“你要不要来试试看？”等语言，这含有商量或询问的语气，能够满足学生被尊重和重视的需要。其次，探究行为必须围绕问题展开，化学物质名称大多离学生的日常遥不可及，无形的疏离感容易造成其对学习难度的错估，因而从更贴近生活的事物入手引入课题是更为明智的做法。以“碱金属元素的代表———钠”为例，很多学生肯定极少听说过“钠”，但是只要提到烧菜时经常添加的食盐、味精等调味料以及小苏打，学生必然是接触甚多，对钠的好感和好奇也就油然而生。最后，老师再适当地提出一些疑问：钠金属的物理性质和食盐的一样吗？钠元素又是如何变成食盐的呢？钠的作用又是什么呢？于是就能很自然地开始探究学习了，满心疑惑的学生也会更专注积极地推动探究进展
二、开展化学实验
（一）开展探究活动，培养实验探究素养
高中生大部分的时间都用在了学习上，学习压力非常大，实验作为一项趣味探究的操作过程，可以优化情感，提高学习兴趣。那么，在探究式教学模式构建中，培养实验探究的化学素养，可以组织探究活动，以小组合作为辅助，组织小组探究竞赛，让学生自己设计实验、自主探究实验、自主点评实验。从而落实人本教育理念，活化教学氛围。
例如，在教学实验《简易电池的设计与制作》化学内容的时候，主要是根据电池原理，体会电池的构成要素。那么，在实验探究之前，为培养实验探究素养，可以以小组的形式，开展“生活实验”探究的活动，围绕生活实际，提供苹果、柑橘、柠檬、食盐水、滤纸、铜片、铝片、导线、小型用电器等教具，引导其制作“水果电池”让学生小组根据自己对化学反应与能量变化的学习理解，展开实验探究分析，思考:①在水果电池中，水果的作用是什么?②在选择电池材料的过程中有哪些需要注意的问题?③电池不可或缺的构成部分有哪些?通过实验创新，开展小组实验探究竞赛活动，成立学生评审团，让学生依据实验内容、实验设计方案、实验目的、小组实验操作过程进行点评，在自评、互评的过程中，提高对实验的认识，然后依据点评的不足和优点，就“水果电池”的实验探究进行总结反思，展开再次优化。在探究活动开展的过程中，培养科学的实验探究素养，提高探究学习能力。
（二）利用思维导图，构建实验探究过程
实验探究的具体操作过程，是影响实验质量的关键，为了锻炼学生的动手操作能力，培养严谨、认真的学习态度。构建实验探究教学模式，可以运用思维导图做辅助，通过关键词的引领，将实验步骤进行层层展示，解析各个环节之间的关联，提高探究能力，增强对化学知识的了解程度。例如，在教学《搭建球棍模型认识有机化合物分子结构的特点》实验内容的时候，为构建有效实验探究过程，在实验探究之前，教师可以为其导入思维导图，让学生依据导图设计实验，进行自主探究，实现探究教学模式的育人价值，如: 可以以“搭建球棍模型认识有机化合物分子结构的特点”为核心，以实验目的、实验用品、实验步骤、注意事项为分支，引导学生通过分支进行构建，如在实验步骤分支上，可以以甲烷、乙烷、乙烯、乙炔为关键词，以分子式、结构式、结构特点为发散点，然后引导学生根据导图进行自主探究，提高实验探究能动性，培养动手操作能力。这样既可以促进思维发展，又可以培养科学探究的学习习惯。
三、组织合作探究
化学虽源于自然，对于多数高中生而言也还是颇为困难的。倘若以小组为单位采取探究式学习，不同的头脑也许能擦出别样的火花，本来看似无法跨越的困难在大家有条不紊的分工协作下也能快速攻克，也有利于让在化学方面尚且比较薄弱的孩子向其他同学学习。在同学合作探究期间，教师即使不认同学生的看法也不应予以打扰，而要认识到世间万物都没有唯一解，看似荒谬的想法或许也能带来意料之外的收获，更要给其犯错然后自我纠正的机会，不过不加干涉也并非听之任之，还是应该要在各个分组间走动，仔细倾听学生的讨论，并记录学生认为难解的问题以及提出的超出自己预期的新颖观点，及时阻止偷懒不肯参加探讨的行为，面对内向害羞的学生可以以“你看别的同学说得多开心啊，你不想加入他们吗？”等话语鼓励其加入讨论亦或直接让开朗活泼的同学带领其进入热烈的交流氛围。长此以往，学生在分享意见中建立了深厚的友谊，塑造了团结观念，增强了沟通能力，也充分体现了创新精神的难能可贵。通过良好的合作教学，可以使学生在自己的小组织内建立讨论小组，学生之间的沟通和协作，可以更好地促进学生在学习过程中的积极性，体现相互促进的效果，同时也能进一步优化同学之间的关系，培养组织协作能力。
四、结束语
总而言之，一切探究性学习都要围绕问题展开，对此教师在化学教学中应当摒弃原有的教学理念，竭力开发更多需要创新完成的探究项目，帮助学生养成善于观察的良好习惯，激发其对未知事物的求知欲，在轻松活跃的课堂气氛中经过亲身实践感受获得知识的喜悦。
参考文献：
[1]刘殿光. 探究式合作学习教学模式在高中化学教学中的应用[J].化学教学,2010(5):22-25.
[2]刘光武．高中化学实验探究式教学模式的构建与实施［J］． 课程教育研究，2019( 46) : 208 － 209．
