数学审题能力主要指的是学生对数学文本的解读能力，涵盖了文字、图形结构以及数学图标等多种表达方式的解读。这种能力不仅是学生数学技能的核心内容，也是其学习数学的关键能力。在实际的数学教学中，教师可以采取结合语文系统教学、培养数学语言能力和引入数学阅读材料等策略实现小学阶段学生数学审题能力的提升，同时应当注重提升学生在数学阅读方面的能力，帮助学生提高数学学习成绩，培养学生严密的思维能力、逻辑能力和探索能力。
一、培养学生数学审题能力的现状概述
（一）教师教学经验不足
数学审题能力是理解和掌握数学基本概念、定理和公式的关键，学生通过阅读才可以系统地理解数学语言的精确含义，避免对知识点产生误解或混淆。但就目前的情况来看，大部分教师的教学重点，学生的学习目标，都还是停留在如何搞好教学，如何提高成绩的层面。教师过度地在课堂上重视传授知识，以单方面的讲授为主，将知识灌输给学生，一味地向学生介绍基本的数学概念，公式和解题方法，但并没有及时引导学生从问题的源头审题，参与数学的思考过程，思考原理的来源，没有提出相关有启发性的问题让学生自己探索，从而学生在数学课堂的学习的过程中失去了探索和创新的乐趣，这样教学难以培养学生审题能力，限制了学生思维发展能力和表达的能力的提升。
（二）教师教学资源匮乏
有些老师自己都没有找到适合自己的教学方法，在实际的教学过程中面临很多困难，不会使用多样化的现代教学设备和平台，无法支持开展多样化的教学活动的开展，限制了教学的效果和效率，也无法为学生提供多样化的学习体验和教学方式，导致学生学习兴趣不高，学习效果不理想。小学数学教师引导小学生学习时，一定要帮助学生树立正确的理念，应当结合学生们的实际情况，创设科学的教学情境，制定有效合理的教学策略，在保障提升学生审题能力的前提下培养学生的逻辑思维能力，从而提升数学核心素养的教学效果，更好地开展教学工作。只有拥有了阅读数学语言的能力，学生才能够真正实现对各种数学概念与定理的理解、记忆与运用[1]。
二、培养学生数学审题能力的意义
（一）启蒙学生思维，提升学生能力
作为小学生学习的核心学科，数学对小学生思维能力的培养有着不可或缺的价值。数学教师在对小学生进行教学时，积极培养学生审题能力，能够有效启蒙小学生的思维。数学问题的解决往往首先需要学生从语言文字中去获取信息，在获得初步的理解后再去进行下一步的问题解决。培养学生的数学审题能力，实际上就是培养学生准确捕捉题目信息的能力，从而理解问题的本质，从而更高效地解决问题。通过广泛的数学审题训练，学生可以增进对于数学知识和历史故事等多方面的理解，不断拓宽自己的数学视野。
（二）引导学生成长，提升综合素质
小学阶段是学生心理，人格，价值观形成的重要阶段，教师可以通过积极开展审题能力培养教学为学生今后的学习成长提供支持[2]。数学阅读是一个广泛的范围，它不仅仅是指学生在课内教材学习和习题练习等学习内容中所阅读到的内容，其中也包含了学生在日常生活中碰到的与数学息息相关的各种书籍和杂志。小学阶段学生的自我精神意识较为薄弱，对事物的认知以感性为主，数学作为一门逻辑性与思维性兼具的学科，将阅读能力培养与小学数学课堂相结合，适应了小学生的身心发展规律。
三、培养学生数学审题能力的策略
（一）结合语文系统学习
小学生刚刚开始接触语言文字，在语言文字的阅读能力处于起步阶段。尤其对于中低年级的小学生，语文字词的储备量本身不充足，对数学题目的理解就更加困难。即使熟记语文生字词，也会出现读不懂数学题目的情况。因此，教师在教授中低年级的小学生时，应当结合语文教学方式，参照语文生字词的讲解方式拆解数学语言，并将数学语言以生动有趣的方式呈现给学生，注重培养学生的审题能力[3]。
例如，在进行《生活中的数》这一单元的教学时，这一单元主要是带领学生通过生活中常见的事物去认识基本的数字。在教材中出现的活动基本上都是“说一说”“数一数”“看一看”，这些活动指令学生是能够听得懂的，但是一年级的学生大部分都是无法进行认读的。“识字与活动结合”的教学环节需要可以让学生认读对应的指令字词，如“说”“数”“看”等，并要求学生对该指令作出相应的反应。所以教师首先应该具备数学文化的思想，要从教学上重视数学阅读，给学生创造阅读的情景，并通过有趣的教学案例、数学故事等激发学生的学习兴趣。在进行数学的教学时，应有意识、有技巧地让学生认一认“数”“说”“看”几个字，让学生通过游戏化教学、家校合作等多种形式实现数学审题能力的提升。
（二）培养数学语言能力
在解决数学问题的过程中，难免会用到一些数学符号、数学术语和特殊的数学表达方式，这些都是提升学生数学审题能力的关键。这些语言对于小学生来讲是抽象的，晦涩的，如果教师没办法用学生通俗易懂的方式将抽象的数学知识展现在学生面前，学生学习起来较为吃力，也难以产生对数学的学习兴趣，因此教师要结合实际的教学内容让学生对数学语言产生认知，在实践中不断去训练学生的数学审题能力。
以《圆》这一单元的教学为例，在这一单元中，学生要学习圆与圆心、半径、直径等内容。在掌握这些知识时，教材中出现了大量的数学语言进行讲解（具体可参照图1）。这一单元的首页有这样一段文字，“画一画，你能想办法画出一个圆吗？认一认。”这段话是一段文字语言，比较基础。“线段OA是半径，通常用字母r表示；线段BC是直径，通常用字母d表示”这里出现的字母“r”“d”就属于符号语言，在数学中有着特殊的意义；而在教材中出现的图形（具体可参照图1）很显然就是图形语言。这些数学语言对于学生的数学学习是很关键的，尤其是符号语言和图形语言，始终贯穿于整个数学学习，也是教师在数学教学中需要着重培养的。教师可以寻找一些关于这些语言记忆的方式，利用游戏的形式，帮助学生提升数学阅读中的认读和理解能力。
（三）引入数学阅读材料
新课标中明确提出小学阶段数学核心素养内涵，想要真正落实好数学核心素养，仅靠教材内容的学习是远远不够的，并且教材对于数学知识的呈现体现出一定的局限性[4]。教师可以在教材的基础上适当地引入一些数学阅读材料，多元化的数学阅读材料的引入恰恰弥补了教材在这方面的短板，以海量的与教材知识相关的教学资源和多样化的表现形式来为学生提供充足的学习资源。
例如，在进行《分数的意义》这部分内容的教学时，本节课程的教学目标是在理解分数含义的过程中，渗透比较、数形结合等数学思想方法，培养学生的抽象概括能力。因此，教师便可提前搜集和分数相关的阅读材料，让学生在阅读过程中深刻领悟分数的基本性质和约分的本质等等；又如在小学低年级，教师在教学过程中引入《奇妙的数王国》等书籍以巩固教学，高年级则可以读一读《走进奇妙的几何世界》《数学百草园》等等，这些课外书籍能够让学生在锻炼数学审题能力的同时，激发对于数学的学习热情。选取的阅读材料最好图文结合，便于小学生阅读，借助图片或实物展示数学题目，增强直观性以便于学生理解数学课外阅读材料的导入要坚持以学生为主体，教师为主导的原则。采用启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习。
（四）加强数学审题能力训练
数学教师在教学过程中，为更好地培养学生的审题能力，应当加强学生审题能力的训练，从学生感兴趣的阅读材料入手调动学生阅读的积极性，慢慢培养学生数学阅读的兴趣，通过加强数学审题能力训练培养学生良好的阅读习惯。教师应当优化教学模式，积极落实以学生为课堂主体的教学要求，使学生的自主探究式学习能力得以有效培养，更好培养学生的逻辑思维能力。让学生通过参加教师设计的审题能力训练活动获取相关的知识，掌握数学学习的基本能力，最终实现数学知识体系的立体化构建。
例如在小学数学的教学过程中，老师要教会学生读题，引导学生读出教材和题目中关键的词，引导学生在阅读的过程中找出教材以及题目中的隐含条件和关键点，集中地解决问题。特别是在讲解几何图形的相关知识时，教师要引导学生将抽象的文字生动地转化为具象的情景或图像，利用学生熟悉的领域加深对知识的印象和运用。随着数字化技术的发展，无纸化阅读越来越普遍，但教师依旧应当鼓励学生以纸质版书籍为阅读材料，这样有利于学生做好阅读过程所思所想的记录。习题的布置最好使用纸质，从而使得课堂阶段的教学工作在课下阶段得以延续，进而提升小学生数学学习的成果。教师也可以鼓励安排学生在家中与家长一起进行数学和语文的交叉练习，如让家长说出数学习题中的指令字词，学生根据指令完成数学活动，家长将结果反馈给老师。
结语：
综上所述，在数学教学的过程中，系统地培养小学生的数学审题能力是至关重要的。在小学数学教学改革的背景下，教师应当不断地创新，更新教学理念，优化教学模式，改变旧的老套的教学方法。通过结合语文系统学习，培养学生数学语言能力，引入数学阅读材料，通过实际的数学阅读练习，不断挖掘学生在数学审题能力方面的不足，并结合学生的实际能力水平不断进行训练与提升，以培养学生良好的数学审题能力，以积极的姿态引导学生学习，推动小学数学的教学整体水平达到一个新的高度。
参考文献：
[1] 金洁.小学数学教学中学生审题能力的培养路径[J].试题与研究，2024,(05):126-128.
[2] 陈丽霞.提高小学数学审题能力的策略[J].福建教育研究, 2023(7):83-84.
[3] 李云珍.厘清逻辑串联思维——小学高段数学教学中学生逻辑思维能力培养[J].天津教育,2023,(10):79-80.
[4] 戴仔巧.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].试题与研究,2022,(33):82-84.
