一、巧用多媒体，激发学生兴趣
小学生自身的数学基础其实并不太扎实，再加上数学知识相对比较抽象和概念化，在学习新知的时候很容易产生心有余而力不足的现象。但想要让学生随着年级的增高而获得更强的数学能力，依然还是需要让学生能够从小培养良好的计算能力，首先学生学习和计算的态度是教育的第一位，只有确保学生在进行计算练习的时候，能够保持高涨的学习态度和劲头，便能在不断的训练中强化自己的计算能力。但就笔者的调查来看，当下的小学数学计算教学中，教师并没有采取相应的兴趣激发的手段，导致整个课堂的计算过程极为枯燥，甚至让学生产生了强烈的抵触情绪，无法真正调动学生自主计算的能力。随着社会的不断进步，科技兴邦不仅仅是为着祖国的基建建设，同样也广泛的应用于教育的领域，使用多媒体技术不仅可以为学生创设更生动形象的学习场景，对于计算练习反而可以让学生的兴趣得以激发。比如通过希沃白板进行计算比拼，学生会保持强大的专注力面对自己的问题进行思考，从而更加快速和精准的得出答案，一方面锻炼了学生的速度，另一方面又激发了学生在课堂上专注的程度，同时又让学生体验到数学竞赛的乐趣，大幅度增强学生自身的独立学习意识。
二、加强基础教学，引导学生掌握计算定理
计算能力的培养离不开扎实的计算基本功，如果学生在初始阶段的训练过于薄弱，很可能在后期进行更加复杂运算的时候无法加快速度，对于计算能力的培养也就无从谈起。在传统的小学数学计算能力培养的时候，教师往往不重视学生初始阶段的计算练习，不仅导致基础知识教学不到位，还严重拉低了数学学科的科学性和严谨性，对于学生自身数学知识体系的架构也造成了极大的阻碍。面对这样的不良现状，教师应该纠正自己错误的教育观念，加强对基础教育的强化，不断夯实学生的计算基础，从帮助学生建立自信和成就感的进程中，逐步培养出学生强大的计算能力。
三、引入学具教学，降低学生的计算难度
小学数学学科有着极强的抽象性和概念性，处于稚嫩阶段的小学生自然在学习数学知识的时候会带来较大的思维压力和学习的困难，在传统的教学模式中，教师往往是给学生出题之后就让学生自行进行计算，这种模式很难激发学生对于数学计算的兴趣，甚至还会造成反作用力，影响学生在数学问题中的思考。针对低龄的小学生，教师不妨使用学具对学生进行计算方法的教授，这种模式非常符合这个时期小学生的认知能力和理解能力，之后教师再引入这种抽象的计算问题，帮助学生用计算学具进行食物的抽离，从而转抽象为具象，有效降低计算难度。例如，在教学“加减混合”一课时，教师可以使用水果卡片辅助教学，让学生在计算10以内的加减法的时候，可以运用这些苹果、香蕉、梨等进行具体的组合，这样可以让学生在观察过程中进行比较和概括，还能进一步强化学生自身的数学技能，有效增强学生在计算行为中的兴趣。
四、注重实践运用，拓展学生的计算形式
数学学科的知识都是为了解释日常生活中的问题，也是帮助人们认识世界和认识社会的重要工具，作为如此重要的实践性学科，培养学生的计算能力的最终目的也是为了强化学生在日常生活中解决问题的能力。因此，教师势必要对整个课堂教学进行实践活动的延伸，避免学生在传统的教育模式中陷入被动的学习状态，而认为这种无休无止的计算是一种被动的强化学习负担，甚至产生对整个数学学科学习的抵触情绪，教师也会因为学生的这种负面情绪的产生而对教学产生一些异样的情绪，不仅会严重影响师生关系，还会导致学生的计算能力虽然在不断的强化练习中，却依然无法得到提升。由此，教师更需要改变自己的思想观念，从而确保学生在进行计算的时候也能拥有动手实践的机会。例如，在教学“认识人民币”一课时，教师可以在课前准备一些代币作为学生认识人民币的教具，之后再发放一些代币给到学生，并让学生通过人民币代代币进行“实物交易”，这种课堂教学实践对于学生而言是非常有趣味性的，同时又能活化整个课堂的氛围。因为小学阶段的学生大多都希望自己能够有参与到成年人世界的机会，而教师设置的这种购物场景，不仅可以让学生体会到人民币在社会商品交换中的作用，还能在持续的动手实践过程中形成良好的计算能力。
五、开发错误资源，完善学生的计算能力
小学生在数学计算的时候依然处于比较朦胧的阶段，这个时候势必会出现一些问题和不足，教师应该正视学生的这些计算错误，而不是通过批阅勾叉就完成对学生的评定。如果按照这种传统的教育流程，会造成教学资源的浪费，对于学生计算能力的增强也没有益处。学生之所以在计算过程中出现大量的错误，必然是某一个知识点没有掌握牢固，或者是某一部分知识点之间的链接出现了问题，如果教师没有追本溯源找出学生在错题中的问题，反而是通过大量的题海战术让学生进行训练，不仅会导致学生在计算过程中产生过于负面的行为，还会让学生在问题点上难以得到纠正和改善，问题越堆越多，学生的计算能力甚至会颠覆教师的想象。为此，教师一定要纠正自己这种错误的教学形式和错误的教学理念，珍视学生在错题中的问题，并将其搜集起来，作为学生计算练习的试题库，对其展开针对性的练习和基础的架构。例如，在教学“20以内的加法”一课时，若学生出错的比例较高，多是因为对20内数字掌握不够牢固，此时，教师便可以让学生以小棒、五角星等学具的方式来加深学生的数感，只有当学生将计算的基础和概念性问题强化，才能真正理解20以内加减法的意义和价值，这个时候所产生的计算过程便是有效过程，学生也能自主自发的完善自己的计算能力。
结语：综上所述，小学生计算能力的培养离不开对计算基础知识和概念的夯实，同时，教师也应该深度了解学生的心理特点和实际的学习需求，以针对性的方式引入创新式的教学手段，活化整个数学课堂，全方位激发学生计算的兴趣和能力，继而收获更加丰硕的教育成果。
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