一、目前小学数学计算作业的现状
（一）教师对作业认识单一，教师对课堂传统。很多老师都认为，只要把所有的知识都传授给学生，他们的目的就达到了。这是不对的，我们要走向一个有质量的教室，那里有学生在说话，教师在引导。课堂作业就是“任务”，交给孩子们。事实上，在教育过程中，每个步骤都是相互联系的，布置作业的目的主要是为了让学生能够掌握数学的思维，掌握解题的方法，以及掌握相关的知识技巧。布置的功课必须思考、提炼和细化，否则就会造成课堂上的讲授和课外的扩展相脱离。一些老师在教学中注重运算能力的培养，却没有及时对学生错误的原因进行分类整理，对错误原因进行系统分析，造成了大量的“题海”现象。
（二）作业量多、形式单一。老师们在给孩子们布置家庭作业时，为了方便他们的批改和修改，他们给孩子们的家庭作业只有一种方式，他们害怕孩子们对他们所学的东西没有完全的理解，他们给孩子们留下了许多需要很长时间去完成的习题集。过多的计算仿题，而很少有新颖的题目，这就导致了没有很好地训练学生的创造力，他们只是在课堂上敷衍了事地完成了课后作业。另外，纯粹的计算性问题较多，而讲算法的问题较少，造成了学生的真实操作能力较弱。
二、小学数学低段数学计算作业优化策略
（一）以学习兴趣为基的对应式设计。在小学初级阶段，根据孩子们的认知发展特点，根据孩子们的特点，通过寻找朋友、开火车、接力赛、对口令等多种训练方式，老师们只需调动老师和同学们的积极性，现场收集素材，对课本上那些看似简单的训练方式进行反思，将课本上的训练方式“搬”到孩子们的手里，让原本死气沉沉的训练方式“动”了起来，成为一种有趣的游戏。就拿一年级上册的圆环旋转计算来说，如果仅仅是在课本上用纸和笔做的话，同学们可能不会有太大的兴趣，但如果能把这样的训练与学习工具相结合，同学们就会非常的开心。图1的左边，显示了一位同学用一只手拿着一只纸杯，亲手做出来的一套计算工具。这样的计算学具，可以让学生从口算卡片、口算练习单的单调繁杂之中，让学生在动手、动脑的过程中，更好地强化了20以内的口算加减法。学生在旋转过程中，还会找到“一个加数不变，另一个加数变大（变小），它们的和就相应地变大（变小）”的规律。而且无论是一年级的20以内数的加减法，二年级的乘除法，都可以在一定程度上进行修改。作者认为，让同学们参加学具的制造，是一个动脑动手的过程，这个过程看似冗长，效率低下，但能让同学们充分地去体验和感受，而是“做”本身就意味着学习已从指尖开始。除此之外，因为这是一种由同学们自己亲手制造出来的学具，所以它与同学们之间就有了一定的联系，因此同学们也会更加积极地使用这些学具来进行学习。
（二）设计具有层次性的计算题作业。对于每一个低年级学生来说是必须经历的一个阶段，同时每个学生都有学习数学的必要和价值。但是低年级学生由于多方面的原因在学习数学计算题知识方面的能力和条件是有差异性，即不同的学生对计算题知识的学握不同，计算快慢，计算准确度，以及计算兴趣等等都会表现出不同，因此最终数学计算知识在学生学习过程中得到的发展也不同。对此，小学低年级的计算题作业设计要能够体现个体差异性，秉着因材施教的原則分层次设计计算题作业，这个层次可以具体表现为：第一层，简单；第二层，略难；第三层，困难。老师将计算题作业针对不同能力的低年级同学按照难易程度进行划分布置。例如，在《数一数与乘法》的教学过程中，针对于计算题基础知识掌握不牢的低年级学生，老师设计计算题作业时要尽量保持在第一层简单的水平，老师可以给出学生30颗糖，让学生学会数数，引导学生先是1颗1颗数，1,2,3,4，。然后让学生2颗2颗数，2,4,6，…最后让学生5颗5颗数，5,10,15。因此，这种相对简单的计算题作业通过从最基本的数数入手来帮助基础较差的低年级学生打好基础。针对于中等学习能力的学生，老师在设计计算题作业时可以给出排列好的图片，图片上有15个气球，这15个气球有3行，每行有5个。引导中等水平的学生学会用“每行多少个，有多少行，一共有几个”来学习列出乘法式子。
（三）坚决缩减作业时长与总量，减轻学生负担。作业本身的价值就是对知识的掌握和技能的形成，而不是让学生不会偷懒，让他们产生一种“繁忙的学习”的错觉。如果课时太久，同学们就会觉得累，尽管每个人的成绩都不一样，但是重复的、费时的、低效的课时，无疑会增加同学们的学习压力，所以，我们应该注重整体，改变这种情况。可以以年级特点为基础，在趣味性方面下足功夫。当前，一二年级的学生还没有书面作业，因此要以低年级学生所学知识的特点、年龄心理特点为基础，可以设计出一些有趣的计算作业。在学习20以内的加减法、乘法口诀等运算时，既要确保“质”，又要确保“量”，也就是说，要确保运算的速度，所以，老师和同学都要像个细心的人一样，对那些容易出错的运算，要加以纠正，对其他运算过程中的错误，也是一种鼓励。低年段的学生能够在相同的课程中进行重复、持续的学习，他们注重的是如何进行教学，而这种教学模式的改变又是“量”与“质”的双重保证。例如，做一个数学小游戏，和家人一起背诵并记住乘法的口诀，还可以用数字卡片、火柴棒、扑克牌等做一系列的运算。按照所学的知识，纸牌的打法也不尽相同，例如，在纸牌中，用两个纸牌来练习9的组合；也可以任意选择三个卡片，让同学们按照卡片上的数值说出各种加减公式，并进行运算，看看他们的速度和准确率。还可以把计算、计数与诸如跳绳、拍球之类的体育运动相融合，这种方式不仅让学生得到了锻炼，还提高了他们的数学水平，让他们在做中学，在学习中做，享受着无穷的乐趣。
（四）反复练习演练，培养习惯。在小学数学低段的计算教学中，应该使用持续的巩固和反复的练习，让学生在这种强化性的演练中，养成随时计算的习惯，最终达到计算的教学目的。如果想要培养出这种习惯，老师应该引导学生在不断的练习中，对自己的计算方法进行归纳，并在合适的计算方法的引导下，培养出精确计算的习惯，从而制定出既快速又准确地计算演练的目标。在这种情况下，同学们将会形成一个很好的运算习惯，使他们终生受用。
三、结束语
小学低年级，是一个学习计算知识的初级时期，在这个时期，老师可以对学生进行有效地训练，为他们提供一个扎实的计算基础，这将会对他们进一步地学习之后的数学知识产生直接的作用。在实际教学中，除了要强化计算原理知识的教授外，还要让学生熟练地使用计算技巧，提高计算速度，让其对计算产生浓厚的兴趣，积极地参加计算练习，这样才能很好地培养其计算能力。
参考文献：
[1] 刘本红，高维伟.如何提高小学低年级数学计算能力[J].新课程，2020（51）：84.
[2] 何小琴.浅析小学数学低段学生计算能力的培养[J].科技资讯，2020，18（05）：180+182.
