单元整体教学作为一种新型教学方式，在具体教学过程中也取得了良好的教学效果。教师在课堂上合理的应用单元整体教学法在一定程度上能够打破各个章节知识点存在的壁垒，进而引导学生在学习过程中可以充分感受到所有知识点都属于完整体系的一部分，帮助学生充分掌握各个知识点在学习过程中的联系，进而才能够有效增强学生的数学思维逻辑能力以及创新意识。
一、小学数学单元教学中的问题
（一）学习重点模糊
在小学数学教育中，不管是传统的教学模式或是新兴的单元整合教学模式，最大的问题就是教师无法合理地突出重点。特别是传统单元整合教学方式中，它的知识点太多，知识点复杂，而且难易不同，既有基础知识又有重要内容。在此时，倘若教师没有合理用力，在课堂中既没有选择性、对重要知识也没有面面俱到地介绍，给学生的学习添加了巨大的压力，使学生的知识没有头绪、顾此失彼[1]。此外，教学重点模糊，就会导致学生不能合理的利用知识和资源，在课堂中的学习十分吃力，影响学习效果
（二）缺乏自主学习时间
单元整体教学法对各知识点都进行了合理的归类、总结，但在具体实施中，深受传统的干扰，不少教师以为，只要在课堂上做好每一单元的学习总结，让学生跟随教师的讲解进行复习、记忆，就可以达到学习目标，没有为学生留出充分时间进行自主学习、自主消化。
二、新课标理念下小学数学大单元整体教学策略
（一）制定单元总体目标
不论是传统的教学方式，还是单元式的教学，在进行教学之前，应先明确教学目的，确定教学任务与方向。因此，在单元教学之前，必须对单元知识的内容进行研究，学习“数学新课程标准”单元教学建议，确定单元的总体目标，掌握教学的中心任务，强调重点、难点知识，以提高教学效果。同时，在明确课程目标之后，教师要引导学生制定学习方案，优化单元教学。要想保障单元整体教学顺利开展，并进一步提高教学质量以及教学效果，教师要重视增强学生的课堂地位，要给学生创设充足的自主学习时间以及自主学习空间。因此通过引导学生合理设置学习方案，给学生更多地自主学习以及探讨时间，在一定程度上能够有效增强学生的学习意识，同时也能够增强学生学习的主动性。教师在实际教学过程中，也应该重视结合知识的难易度还有学生的学习需求等内容，科学合理地调整教学方案以及内容，引导学生制定满足自身学习需求的学习计划，加深学生对各个知识理解程度，帮助学生更加全面详细地掌握数学知识内容[2]。如在《小数除法》的单元教学中，首先要使学生了解小数的含义，弄清小数的除法、整数除法的运算算理，并利用已学到的知识解决小数除法问题，在确定了目标之后，要对这些困难进行分析，例如小数点对齐、进位、退位等，培养学生学习数学的兴趣。
（二）挖掘单元知识点之间的联系点
数学知识大多都是分散的，概念性的，片状地进行，不注重概念之间的联系，导致学生也不知道这些概念如何联系在一起。就现在的实际情况而言，很多教师在课堂授课过程中，都会以自己为课堂主体讲解很多的基础知识内容，通过口头授课方法，将教材上有关的知识内容进行融合，然后给学生进行讲解，这样的方式相对较为单一枯燥，很难增强学生的学习兴趣，学生很难全面理解数学知识内容，不能积极地融入到课堂学习中。所以要想避免这种情况出现，那么教师在实际教学过程中一定要积极打破传统教学方式以及教学理念，要全面详细分析教材上的内容，全面、详细地了解各个知识点之间存在的关系，然后合理地对其进行整合，使得学生在学习过程中能够更加直观地学习以及掌握各个知识点之间存在的联系，深层次地理解数学知识，提高学生的学习质量以及效率，增强学生的数学综合能力以及综合素养，同时也能够顺利构建高效课堂[3]。数学是一个逻辑十分严谨的领域，在展开数学课目的学习中，学生所面临的与要处理的问题通常都存在必然的联系。在这样的情形下，教师就需要把握在课堂教学环节中新知识与旧知识间的联系之所在，并采用心理辅导的形式帮助学生自行归纳并找到新知识与旧知识间的联系，并进而指导学生通过采用重复和积累老知识的方法，来推到处理新问题的方式，进而逐步掌握新的知识点和方法，既可以帮助学生进一步地认识和记忆新的数学知识，又能够协助学生通过采用自己推导和思维规律的方法有效地提高其思维水平，从而进一步提高其数学的思想能力和整体素质。
（三）设计思维导图优化单元教学
在大单元视域下，教师单元整体教育教学的过程中，要加强对数学知识体系的完整认知，要有效整合各种数学知识点，并且要以数学知识点的出现顺序、难易程度、知识模块，帮助学生梳理清晰的知识体系，然后让学生用联系的观点去看待数学知识点，进而引导学生形成一个良好的完善的认知结构，如何帮助学生更好地实现教育教学目标，思维导图是一个极为良好的选择。教师在教学过程中应用思维导图可以让学生清晰地了解到自己在这一单元学习里应该有怎样的思维方式，应该学习哪些数学知识，让学生在脑海之中对重难点有一个清晰的认识，以便他们在听课时明确自己所需学习的重难点，这是一种高效的学习方法和学习方式，既能够帮助学生梳理知识，同时也能使学生在脑海之中形成更加清晰的知识体系，以便学生更好地运用各类知识解决实际问题。在这一过程之中，教师就需要以大单元的角度为出发点，进行单元所有知识点的研究分析和探索，要改变以往的知识教学模式，实现教学的改革完善和升级。如在“小数乘法”的教学中，教师要引导学生将分散的知识点以思维导图的形式罗列出来，让学生进行整体的研究和分析，建构单元思维导图，培养学生的自主学习能力，又可以让学生明确知识点之间的关联，让学生学会在复习知识的过程中探索新知识，研究新知识，构建单元思维模式加深学生对数学知识的理解。
（四）创设数学单元教学活动
在小学数学教学中，运用单元整体教学模式，提高学生的综合学习能力，是提高数学教学质量的重要手段。数学课程标准根据教师知识传授的缺陷，提出了创设教学活动的要求，即：要结合教学需求，开展多种数学活动，让学生在“做”中获得宝贵的数学知识，基于数学的操作性，在实施数学单元的整个教学过程中，教师可以通过创造形式多样的活动来激发学生生活体验到数学体验的转移。对大多数小学生来说，无法形成对几何课题和几何知识的学习积极性，是他在学习数学过程中所面临的最大困难。也唯有在受到积极性影响的情况下，小学生们才可以比较好地进入到几何课题的学习状态中去，并同时积极主动地去处理教师在教学过程中，以及日常生活中出现的数学问题，为此，教师要构建单元的学习内容，提高小学生数学学习积极性。同时，小学数学教师在设置单元框架过程中，一定要重视结合不同教学资源，并且将单元整体教学的价值以及优势充分展现出来，同时积极尝试多种教学方式，这样才可以保障课堂整体教学效果，同时帮助学生体验到数学学习的乐趣，加强学生对各个知识点之间的学习。例如，在“图形的运动”教学中，教师可以创设生活场景，向学生展示日常生活中常见的图形和动作。在探究图形运动方式的过程中，引导学生将自己的学习经历与生活经历转化，并自行列出自己所看到的旋转现象，通过对旋转、平移等现象的比较研究，以已有的生活知识经验为依据，归纳出旋转的特征，进而加深对旋转的认识。同时，也可以积累对数学知识的积累，提高数学探究能力，提高学生的数学学习质量。
结束语
总而言之，新课标给教师的教学改革指明了新的方向，单元整体教学法作为一种新型教学方式，在具体应用过程中也取得了良好的教学成果，不但能够帮助学生更加直观地了解各个知识点存在的联系，同时也能够帮助学生更加全面、深层次地掌握以及理解知识内容，增强学生的数学综合能力，培养学生实现全面发展。因此，小学数学教师要结合学生的需求合理地设置单元教学内容，优化教学方式，让学生主动参与到数学学习中，保障课堂整体教学质量。
参考文献：
[1]沈艺欢.新课标下小学数学单元整体教学有效模式研究[J].小学生(中旬刊),2023(07):22-24.
[2]蔡惠芳.浅谈新课标下如何开展小学数学大单元教学[J].试题与研究,2023(28):75-77.
[3]彭国庆.新课标理念下小学数学大单元整体教学研究[J].中小学教师培训,2023(10):42-47.
