阅读教学是提高学生阅读能力的重要途径。低年级学生处于语言学习的初期，由于小学生语文能力较为薄弱，低年级阅读教学效果并不理想，教师应充分认识到小学低年级阅读教学中存在的问题，以此为基础加强教学实践研究，促进小学低年级语文阅读教学质量提升。
一、小学语文低年级阅读教学现状
阅读是学生理解课文内容的重要手段，也是提高学生语言表达能力的重要途径。但是由于当前小学语文低年级阅读教学中存在的问题较多，严重影响了小学生语文阅读能力的提高。首先，小学低年级语文阅读教学时间较短，导致学生的阅读能力无法得到有效培养；其次，当前小学低年级语文阅读教学方法较为单一，教师没有根据小学生实际情况开展多样化的教学方式，导致学生没有兴趣进行阅读学习；最后，小学生年龄较小，缺乏自主学习能力，教师没有引导学生自主开展阅读活动，导致学生在阅读过程中无法获得正确的理解。这些问题严重影响了小学低年级语文阅读教学效果的提升，因此教师应加强对小学低年级语文阅读教学问题的重视[1]。
二、培养小学生阅读能力的重要性
对于小学生来说，阅读能力的培养是至关重要的。学生通过阅读，可以积累大量的词语、句型以及文学常识，进而形成自己的语言表达方式，并在此基础上提高自身的语言素养，为日后的语文学习奠定良好的基础。同时，学生通过阅读可以了解不同国家、不同地区以及不同民族的风土人情、文化习俗，进而促进学生语文素养的全面提升。小学语文教师应当不断创新教学方式和方法，提高小学语文阅读教学质量。同时教师还应充分认识到小学低年级学生在学习中存在的困难和不足，以此为基础有针对性地开展阅读教学活动，帮助学生克服困难，提高小学生的语文阅读能力。
三、开展语文阅读教学需要遵循的原则
在小学语文教学中，阅读能力不仅是语文综合能力的体现，还是学生创新能力、合作意识的集中体现。下文阐述了开展阅读教学需要遵循的原则。
（一）兴趣原则
小学低年级学生虽然年龄较小，但是对一切都充满好奇，对一切都充满兴趣。因此，在小学低年级开展阅读教学工作时，教师要充分利用学生这一特点，激发学生的阅读兴趣。例如，可以在学生阅读的过程中播放适当的音乐来营造氛围。这样既可以调动学生学习的积极性，也可以提高学生对阅读学习的兴趣。当然，教师在进行阅读教学时要根据不同年级的教学要求和目标进行差异化教学。对于小学低年级学生来说，要适当降低难度和要求[2]。
（二）认知原则
在小学低年级开展有效阅读教学工作时，教师要遵循认知原则，以学生为主体，培养学生的自主学习意识。小学语文教师在组织学生开展阅读活动时，可以采取小组合作学习的方式，让学生相互交流，相互学习。这样可以促进学生之间的相互交流、理解、合作，从而提高学生的语言表达能力和思维能力。
（三）方法原则
（1）联系生活实际。阅读教学的过程应该是学生在教师指导下，运用自己所学的知识和能力，结合现实生活中的人和事，根据自己的理解和想象去分析、解释、判断，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
（2）丰富教学方法。例如，在教授《难忘的泼水节》这篇课文时，教师可以利用多媒体技术创设情境，让学生走进泼水节，感受傣族文化的魅力，从而激发学生对民族文化的热爱之情[3]。
（四）多元评价原则
在小学低年级学生的阅读教学中，教师要注重多元化评价的开展，多采用表扬和鼓励的方式，促进学生阅读效率的提高。教师可以在教学过程中，采用分层评价的方式。对不同层次的学生，要采取不同的评价方式，保证评价的有效性。例如对于认字较多，阅读能力强的学生，教师可以给予更多的鼓励，并为他们提供拓展性的阅读任务，对于阅读能力薄弱的学生，教师也不能放弃，而是引导学生从基础阅读开始，帮助学生树立起自信。此外，教师还可以开展各种形式的阅读活动，例如小竞赛、读书交流等，促进学生自主阅读能力的提升。
三、开展小学语文低年级有效阅读教学的实践措施
（一）加强对阅读教学的重视，提高教师自身素养
阅读教学是小学语文教学中不可或缺的一部分，阅读教学质量的提升也是提高学生语文综合素养的有效途径。在小学低年级语文阅读教学中，教师应转变传统的阅读教学模式，将学生作为学习主体，充分发挥学生的学习主动性和积极性。同时，教师也应不断提升自身素养，不断学习先进的阅读教学理念和方法，教师可以与其他的语文教师交流阅读教学的经验，并广泛地阅读书籍，为学生挑选合适的阅读书籍，让自己在教学过程中能够得心应手、游刃有余。例如在小学语文低年级语文阅读教学中，教师可利用多媒体设备创设情境、采取游戏教学法、引导学生制作阅读思维导图、记读书笔记的方式，来帮助学生掌握正确的阅读方法，并能帮助学生养成每日阅读的好习惯。
（二）选择合适的阅读材料，激发学生阅读兴趣
小学低年级学生阅读材料的选择应注重趣味性和生活性。在选择阅读材料时，教师应充分考虑到学生的年龄特点和身心发展规律，选择小学生喜闻乐见的文章，并以此为基础激发学生阅读兴趣，促进学生进行有效的阅读。在小学语文教材中，有很多的课文都是可以被教师当作阅读材料使用的，这些文章的内容十分简单、易懂，并且语言优美，比较适合学生阅读。比如，教师在教学到部编版小学二年级上册课文《黄山奇石》时，教师可以发现这篇文章的语言十分有艺术，可以当做阅读材料，帮助学生积累好词好句，比如“在一座陡峭的山峰上，有一只猴子。它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。这就是有趣的‘猴子观海’。”学生通过阅读课文，能掌握“陡峭”“翻滚”等词语。合适的阅读材料，能使得阅读教学工作起到事半功倍的作用。
（三）加强课堂互动，促进学生积极参与
在小学低年级语文阅读教学中，教师应积极进行课堂互动，促进学生参与到课堂教学中来。在教学活动开展过程中，教师可以引导学生将自己对课文的理解进行交流，表达自己的想法，也可以让学生在阅读之后向教师提出自己的疑问，教师应该积极进行解答。这样能够让学生在学习的过程中感受到语文阅读的乐趣，也能够更好地提高语文阅读能力。比如在小学二年级部编版《日月潭》一课教学过程中，教师可以让学生围绕“日月潭的美丽风光”这一主题进行讨论。教师可以引导学生从不同的角度去讨论日月潭。然后再让学生写下自己这篇文章的读后感。在课堂教学过程中，教师可以设计一些问题，比如“日月潭为何形成了如此独特的景观？”引导学生进行交流和讨论，让学生从阅读中得到答案，这种互动教学的模式，使得小学语文阅读教学课堂变得更加活跃，学生也开始愿意主动表达自己的观点，教师能充分掌握学生的实际阅读情况，从而为学生制定更具针对性的阅读教学计划[4]。
（四）开展课外阅读，培养学生的阅读习惯
在小学低年级阅读教学中，教师要积极开展课外阅读，使学生养成良好的阅读习惯。教师可以通过与学生共同开展课外阅读活动，提高学生的阅读兴趣，使学生在课外阅读中提升语文水平。如教师可以为学生选择一些适合学生阅读的书籍或者是绘本，比如精简版的四大民族，丹麦童话故事等，这些都是学生十分喜爱阅读的数据。
结束语
综上所述，在小学低年级语文教学中，教师应根据教材内容选择合适的教学方法，以此为基础拓展学生的阅读范围，引导学生掌握更多的阅读方法，提高学生的阅读能力。此外教师还应将培养学生阅读能力贯穿于整个教学过程之中，帮助学生养成良好的阅读习惯。在教师的引导下，学生能掌握更多的阅读技巧，也可以在这一过程中爱上阅读，从阅读中获得更多的情感体验，促进自身的全面发展。
参考文献：
[1]苏昳娟.基于学科大概念的小学语文阅读融合教学实践——以部编版四年级语文教材为例[J].学园,2023,16(31):87-89.
[2]游庆华.浅议深度学习视域下如何在小学语文教学中运用学习任务群[J].考试周刊,2023(44):34-39.
[3]李艳.大单元视域下小学语文群文阅读教学实践探索[J].考试周刊,2023(45):53-56.
[4]洪强祥.情境教学视域下小学生数学思维的培养方法[J].新课程研究,2023(26):120-122.
