一、备—教—学—评一体化理念在小学数学课堂教学中的应用优势
（一）备—教—学—评一体化理念强调教学准备的重要性。在小学数学教学中，教师需要根据学生的实际情况和教学大纲的要求，精心设计教学计划和教学活动。这种预先的准备确保了教学内容的针对性和实用性，使学生能够在课堂上获得最大的学习效益。通过深入分析学生的学习需求和能力水平，教师能够制定出更加个性化的教学方案，从而提高教学的针对性和有效性。
（二）教学过程中的实施是备—教—学—评一体化理念的核心。在小学数学课堂中，教师通过多样化的教学方法和活动，如小组讨论、互动游戏和实际操作等，激发学生的学习兴趣，增强他们的参与感和实践能力。这种互动式的教学不仅使学生能够更好地理解和掌握数学知识，而且有助于培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
（三）学习评价是备—教—学—评一体化理念中不可或缺的一环。在小学数学教学中，教师通过形成性评价和总结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习进展和存在的问题。这种评价机制不仅帮助教师及时调整教学策略，而且鼓励学生自我反思和自我提升。通过定期的评价反馈，学生能够清楚地认识到自己的学习状况，从而更有针对性地进行学习。
（四）备—教—学—评一体化理念在小学数学教学中的应用，还体现在教师专业发展的促进上。教师通过不断地反思和总结教学实践，能够不断提升自己的教学技能和教育理念。这种持续的专业成长不仅提高了教师的教学质量，也为学生提供了更高质量的教育资源[1]。
二、备—教—学—评一体化理念在小学数学课堂教学中的应用策略
（一）备：重构知识结构，确定备课主题
备课视域下的小学数学课堂教学，首先要求教师深入理解教材编排体系，深度分析教材自然单元知识模块与学生认知水平之间的本质关联，建构知识网络的完整版图。依靠教材又强调超越教材，对现成教材中已有的章节，按照知识逻辑性、系统性、连贯性进行整编。引领学生始终在同一主题范畴之内经历数学认知的完整过程，以整体视角进行探究和学习，拓宽学生深度学习的视野和空间[2]。
比如，在小学数学学习的过程中，对于分数这一知识点的学习过程中，在教师进行相应的活动的引入后，对于二次备课的关注，可以针对课堂的成功之处和失败之处来进行一个小结。这有利于提升教师对于整个课堂学习的把控和充分积累教学经验。另外，教师在这一过程中，以二次备课的方式可以关注整个教学活动的进行是否达到了相应的重点与难点的目标，是否积极促进了学生的有效参与，教学活动的开展是否在教师的意料之中，备课的效果如何？还有哪些方面是处于教师预料之外的？在进行练习的过程中，还需要进行这样的优化等等，在这一深入反思和进行二次备课整改的过程中，形成的教师自己对于课堂教学的认识，在后续备课的过程中，教师就能结合已有的教学经验，针对学生可能存在的一些问题进行提前关注，有效的提升效果。
（二）教：制订明确的教学目标
小学数学教师首先要从仔细研究教材入手，结合学生的实际学习情况，分析学生实际生活与小学数学学科知识之间的联系性，并以此为教学切入点制定明确的教学目标，从而在为教学活动的进行提供指向性的同时，为学生数学核心素养以及数学综合素质与能力的发展奠定良好的基础条件。
例如，在教学“位置”这一内容时，教师要在备课阶段做好教学规划设计，将“引导学生充分理解方向与位置的关系，保证学生可以准确地应用方位词语来描述物体所在位置”作为教学目标与教学重点。首先，教师可引导学生对旧知识进行复习，以巩固学生对于东、南、西、北四个方位词的掌握。如，教师可以将学校作为中心，让学生说一说自己家在学校的哪个位置；以教室为中心，说一说学校的操场、图书馆分别在哪个位置。在学生回答问题后，教师需根据学生的具体情况展开有针对性的评价和引导。通过这样的方式来开展教学活动，教师可以在有目的的规划下，顺利推进课堂教学，实现教师的“教”、学生的“学”与“评”的一致，进而促进小学数学教学质量的提高[3]。
（三）学：设计可操作性强的学习任务
在备—教—学—评一体化理念下所开展与组织的小学数学教学活动，所关注与重视的是学生学习主体性与主观意识的体现与发挥。因此，小学数学教师在确定教学目标之后，就要充分围绕教学目标去展开与组织教学活动，并要结合小学数学教材与学生实际的学习情况进行教学规划与教学设计，以此来有效地促进学生的深度学习，促使学生更为深入与全面地掌握小学数学知识的内涵与本质，并在体会与感知数学学科魅力与价值的同时，产生浓厚的数学学习兴趣，实现数学学习效率的本质性提高与增强。
例如，可以设置“节约用水”主题的学习调查活动，用学习任务的方法来指导学生进行探究，让他们参与到课题的研究中来。教师可以制定出这一课的研究目标即——探索我国的用水现状，结合数据收集和分析，感悟数学与生活的距离。由于小学生已经具备了基本的探究水平，教师可以让同学们收集有关的家庭用水信息，并透过小组讨论，了解用水数据特征，剖析其内涵，并对其特征进行归纳。它有助于提高学生的数学素养，提高他们的综合数学学习能力。
（四）评：实施多元化的有效教学评价
在小学数学课堂教学中，实施备—教—学—评一体化理念，关键在于构建一个全面、多元化的教学评价体系。评价环节是检验教学效果的关键。传统的单一考试评价方式已不能满足现代教育的需求，教师应采用包括观察、访谈、自我评价、同伴评价、项目作业、日常表现等多种评价手段。这些评价不仅关注学生的知识掌握程度，更重视学生的思维能力、合作能力、创新能力等综合素质的发展[4]。
在实施多元化的有效教学评价时，教师应注意以下几点：一是评价要公平、公正，确保每个学生都有展示自己的机会；二是评价要及时反馈，帮助学生及时了解自己的学习状况，调整学习策略；三是评价要具有激励性，通过正面的反馈鼓励学生继续努力。
结语：
综上所述，备—教—学—评一体化理念在小学数学课堂教学中的应用具有深远的意义。它不仅能够提高教学效率和质量，还能够促进学生数学能力的全面发展。因此，教育工作者应深入理解和应用这一理念，不断探索和创新教学方法，为学生提供更优质的教育[5]。
参考文献：
宋晓芬. 教学评一致性理念下的小学数学教学策略研究[J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学， 2022(2):3.
刘志峰. 小学数学的教学评一致性课堂教学策略研究——以圆的复习课为例[J]. 数学学习与研究：教研版， 2021, 000(016):P.59-60.
王红权. 构建"教·学·评"一致的小学数学课堂教学 ——读《浙江省小学数学学科教学基本要求（2021版）》的思考[J]. 教学月刊：中学版（教学参考）, 2022(1):5.
