引言
在当前教育改革的浪潮中，初中《道德与法治》课程作为培养学生思想道德素质和法治意识的重要载体，其教学模式的创新与优化显得尤为迫切。本研究旨在探讨“板块式”教学模式在初中《道德与法治》课堂教学中的应用，以期提升教学效果，促进学生核心素养的全面发展。研究的意义在于，通过板块式教学的实践探索，能够为道德与法治教育提供新的教学路径，有助于构建更加高效、互动、生动的课堂环境，从而更好地适应新时代教育的需求。
一、板块式教学模式概述
（一）板块式教学模式的定义
板块式教学模式是一种创新的教学设计方法，它在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈块状分布的教学内容或教学活动。这种模式强调教学内容的结构化和层次化，通过将教学过程划分为若干个相对独立的板块，每个板块聚焦于特定的教学目标和内容，旨在提高教学效率和学生的学习效果。在初中《道德与法治》课程中，板块式教学模式的应用，要求教师将课程内容细化为易于学生理解和吸收的单元，通过精心设计的活动和讨论，引导学生深入探讨道德与法治的相关知识。
（二）板块式教学模式的优势
1. 结构清晰，内容优化：通过板块化设计，教学内容更加条理化，便于学生理解和记忆，同时有助于教师系统地组织教学活动。
2. 目标明确，重点突出：每个板块都有明确的教学目标，有助于学生集中注意力，深入理解关键知识点，提高学习效率。
3. 立足文本，学生为主：板块式教学模式强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与，通过讨论、探究等方式，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
4. 创新性与艺术性：板块式教学模式鼓励教师创新教学方法，通过多样化的教学活动，提升课堂的趣味性和吸引力，增强学生的学习动力。
5. 促进教师专业发展：板块式教学模式要求教师深入研读教材，精心设计教学板块，这不仅提升了教师的专业素养，也有助于教师在教学实践中不断成长。
二、初中《道德与法治》课程特点分析
（一）课程目标与内容
初中《道德与法治》课程旨在培养学生的道德品质、法治意识和社会责任感。课程内容涵盖了公民道德、法律知识、社会公德、家庭伦理等多个方面，强调理论与实践相结合，旨在通过教育引导学生形成正确的价值观和行为准则。课程目标不仅要求学生掌握基本的道德法律知识，更注重培养学生的道德判断力、自我约束力和社会实践能力。课程内容的设计注重与学生的生活实际相结合，以案例分析、角色扮演等形式，增强教学的互动性和实践性。
（二）学生特点与需求
初中生正处于身心发展的关键时期，他们好奇心强、求知欲旺盛，但同时也面临着价值观形成和个性发展的重要挑战。学生在这个阶段对新鲜事物充满兴趣，喜欢参与讨论和实践活动，但对抽象的道德法律概念可能存在理解上的困难。因此，他们需要一种能够激发兴趣、引导思考、促进实践的教学模式。板块式教学模式正好能够满足这些需求，通过分层次、分步骤的教学设计，帮助学生逐步建立起对道德与法治的深入理解。
（三）当前教学模式存在的问题
尽管初中《道德与法治》课程在内容和目标上有着明确的方向，但在实际教学过程中仍存在一些问题。传统的教学模式往往过于依赖教师讲授，缺乏足够的互动和实践环节，导致学生参与度不高，难以形成深刻的道德和法治认识。此外，教学内容与学生生活实际脱节，使得学生难以将所学知识应用于实际生活中，影响了教学效果。这些问题的存在，迫切需要一种新的教学模式来解决，以提高《道德与法治》课程的教学效果，促进学生全面发展。
三、板块式教学模式在初中《道德与法治》课堂的应用策略
（一）板块设计原则
首先，结构化原则要求教学内容的组织必须具有逻辑性和系统性，这不仅有助于学生理解知识的内在联系，而且能够促进他们形成完整的知识结构。在这一原则的指导下，教师应将课程内容细分为若干个独立的板块，每个板块都应聚焦于一个核心概念或主题。这些板块之间应存在内在的联系，形成一个由浅入深、由具体到抽象的知识递进路径。通过这种方式，学生能够在逐步掌握基础知识的同时，逐步深入理解更复杂的道德与法治问题。其次，生本原则强调教学设计应以学生为主体，充分考虑学生的个性差异、认知发展阶段以及生活背景。这意味着板块设计应融入学生熟悉的情境和案例，使道德与法治的教学内容更加生动、具体，从而激发学生的学习热情。教师在设计板块时应关注学生的兴趣点，通过问题导向学习（PBL）等方法，引导学生主动探索和解决问题，这样不仅能够提高学生的学习效率，还能够培养他们的批判性思维能力。互动性原则则倡导在教学过程中加强学生之间的交流与合作。通过小组讨论、辩论、角色扮演等多样化的教学活动，学生能够在互动中学会倾听、表达和协商，这些技能对于他们的社会适应能力和团队合作精神至关重要。教师在这一过程中扮演着引导者的角色，需要适时提供支持和反馈，帮助学生在讨论中形成正确的价值观和道德判断。最后，实践性原则强调将理论知识与实际生活相结合，通过设计具有实践性的学习活动，让学生在真实的社会环境中应用所学知识。这种教学方式不仅能够加深学生对道德与法治概念的理解，还能够培养他们的社会责任感和公民意识。例如，通过参与模拟法庭活动，学生可以亲身体验法律程序，理解法律原则；通过社区服务项目，学生能够实践公民责任，体验服务社会的价值。
（二）教学实施步骤
首先，引入板块阶段，教师应精心设计引人入胜的案例或情境，以此作为教学的开端，旨在激发学生对即将学习内容的好奇心和探究欲。这一步骤不仅为学生设定了明确的学习目标，而且为后续的知识传授和活动探究奠定了基础。其次，知识传授阶段，教师应系统地向学生介绍板块内的核心知识和概念。这一过程要求教师具备扎实的专业知识和良好的教学技巧，以便清晰、准确地传达信息，确保学生能够理解和吸收。教师在此阶段的角色是知识的传递者，同时也是学生学习的引导者，需要通过提问、讨论等方式，促进学生主动思考和理解。活动探究阶段，学生被鼓励参与到与板块主题紧密相关的实践活动中。这些活动，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，旨在让学生在实际操作中应用所学知识，通过实践来深化对道德与法治原理的理解。这一步骤强调学生的主体地位，鼓励他们在互动中主动探索和解决问题，从而培养其批判性思维和问题解决能力。反思与总结阶段，学生在活动结束后需要对学习过程进行深入的反思，识别自己的学习成果和存在的不足。教师在此阶段应提供指导，帮助学生总结经验，形成对知识的全面理解。这一过程有助于学生建立自我监控和自我调整的能力，为未来的学习奠定基础。最后，评价与反馈阶段，教师通过多种评价方式，如自我评价、同伴评价和教师评价，全面评估学生的学习效果。这一步骤不仅让学生了解自己的学习状态，而且为教师提供了调整教学策略的依据。通过及时、有效的反馈，学生能够明确自己的进步方向，持续提升学习成效。整个教学实施过程是一个动态循环，旨在通过不断的实践、反思和调整，实现教学目标，促进学生的全面发展。
结论
板块式教学模式为初中《道德与法治》课程的教学改革提供了新的思路和方法，有望在提升学生道德与法治素养方面发挥重要作用。通过不断的实践和研究，这一模式有望成为推动道德与法治教育发展的重要力量。
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本文系泰州市2020年度教育科学规划专项课题“初中道德与法治板块式教学模式研究”（zghyb2020-098）的阶段性研究成果。
