引言：《义务教育语文课程标准》强调，语文教学的目标是培养和提升学生的核心素养，帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观，同时也要激发学生追求真理、创新的精神、实践技巧以及团队协作的能力，以此来推动学生的全面发展。学习任务群即根据具体的环境，明确和语文基本能力形成、进步和增强有关的人文议题，并规划和使用各种教育资源，以此创建各种不同的学习目标。在以学习任务群为中心农村初中语文教学模式中，教师采用大单元教学方法能够激发学生的学习热情，协助学生提高语言技能，推动学生的整体能力的增强，从而使学生的整体能力得以全方位的提升。
一、学习任务群在农村初中语文大单元教学中的应用价值
（一）有利于教学资源的整合
学习任务群的实质就是把三个或更多的学习项目融为一体，指导学生全面掌握语言。学习任务群一般包含了许多方面的知识，因此教师必须依照语文课程教育目标，搜集和整理有关的教育资料；从各个方面出发，运用各种方法，构建各种丰富的环境来实施教学。教师采用学习任务群开展大单元教学中能够使语文教学充满活力，并且通过融合各类教育资源，为学生提供了更多的学习体验和经历。
（二）提高学生的语文综合素养
在农村初中语文教学中构建大单元学习任务群，不只取决于教师的授课技巧，更应该考虑到学生的知识水平和学习方法，这样才能真正提高学生的语文学习能力。在此过程中，教师需要充分利用所有的教育资源，以增强学生的学习感受，从而全方位地提升学生的语文核心素养。
二、学习任务群内涵
在农村初中语文教学，教师需要以学生的生活为基础，以语文实践活动为主轴，以学习主题为导向，以学习任务为媒介，整合学习内容、环境、方法和资源等元素，构建语文学习任务群。教师借助学习任务群的指导，让学生参与到语文的实践中，通过全面的感知、联想和想象，去体验语文的吸引力，从而获取独特的审美表达，并提升学生的审美技巧。在农村初中语文大单元教学中，教师可以使用学习任务群指导学生学习，以此来引领学生阅读以及跨学科学习。首先，教师需清楚地认识到学习任务群的地位及其作用，了解其所涵盖的知识点以及教育建议，结合教材知识以及学生的实际状态，构建各种形式的学习任务群，并将其融入到学习环境、知识点、技巧以及所需的资料中。其次，教师需要关注将语文和日常生活相融合，强调听、说、读、写的深层次关联，致力于实现语言、知识、技巧、观念和文化素质等各个领域、各个层次的全面影响。最后，教师需要重视各种任务群的相互关联，考虑到学生的独特性，策划各类学习行为，以达到教育的目标完成，提升语文学习的乐趣与吸引力。在新课程标准中，学习任务群可以作为帮助教师进行高效教学以及让学生有效学习的方法，可以让学生在不断地完成学习任务的同时，促进学生的个人发展，加深学生对知识的理解，激发学生的学习兴趣，并且提高学生的学习效果。学习任务群是增强学生的语言基础技巧的重要途径，但在农村初中语文大单元教学中的应用仍有许多不足，如：教学内容局限、教学方式单一等，无法达到学习任务群的教育目标，因此需要优化和改善学习任务群在农村初中语文大单元教学中的应用策略。
三、基于学习任务群的农村初中语文大单元教学策略
（一）统整主题，指导学习任务群教学
在新课程标准中，要求语文教学以学生为核心、以任务群为中心进行实践教育，将学习任务群分为三个级别，即基础级、发展级和拓展级。在三个不同的学习领域，与新课程大纲所规定的四大关键能力和初中阶段的学习单位形成了多样化的互动关系，并且每个领域都具备明确的目标。因此，农村初中语文教师需要更新教育观念，增强自身对语文全局的理解，并且增进各个领域的相互关联和学科与日常生活的关联。教师可以将大单元教育目标融入学习任务群，将大单元教学的主题、素材、技巧、资料等融入，达到全面教育效果。因此，农村初中语文教师需要根据教材的内容来创建“任务群-学习-群文阅读”的教学框架，以任务群为基础，制定学习主题。比如：在进行八年级下册第四单元教学时，教师可以设定三个任务群：研究演说词、编制演说稿件、组织演说竞赛。教师可以将任务群融合，并根据教材来规划阅读、写作和演讲三个步骤性的职责，以此来明确大单元教学的目标，并注重对学生基本能力的提升。本单元的目标是让学生通过阅读和学习掌握撰写演讲稿的技巧，并能够进行现场表达，这为该单元的任务群教学提供了明确的路径。在进行大单元教学时，无论是教师的教学还是学生的自主学习中，都需要与教学目标保持紧密的联系，并依照这个教学目标来制定适当的策略。
（二）设计结构化的学习任务
在整合教学主题之后，教师需要进一步规划学习任务，以实现资源的融合和扩展。任务设计应该是围绕学习任务群来制定任务清单，教师需要根据主题目标和相关要求，结合学生的实际情况和教材内容制定单元任务清单，让学生在任务探索中得到提升。所以教师需要在制定学习任务时注重其结构性，以便为主题单元的教育活动搭建必要的学习框架，并且在集体文本的教育过程中增进学生对主题的全面理解。同样在构建学习任务群时，也需要突显出主题的分层性，教师借助结构化的学习任务，使得零散的学习得以融合，这将有助于学生搭建起完善的知识框架，从而提高学生的语言能力。比如：在进行八年级上册第一单元教学时，本单元的主要任务是阅读新闻、采访和写作，教师可以根据学习任务的集合和主题，结合教材和学生的实际情况来设计结构化的学习任务。教师在设计结构化学习任务时，可以将任务集中在阅读、采访和写作这三个方面。第一，新闻阅读。采取“1+n”的群文阅读教学模式，并以此模式下的一篇文章为教学素材，通过这篇文章激发学生的阅读兴趣，帮助学生学习阅读的策略与技能，并辅助学生进行自主阅读。教师可以设计新闻阅读任务：一是理解信息的创作属性及其关键元素，掌控信息的编排方式，感受信息的表达风格。二是通过对教材的深度解读，能够总结出新闻形式的独特属性，包括其真实、及时、富有思考和广泛接受。三是收集最近的国内外重要消息，进行模拟新闻发布。第二，新闻采访与写作。在此过程中，教师要引导学生进行新闻实地采访和创作，并且在现场模拟。第三，对于阅读、采访和写作的全面成效，需要让学生作出评价、深入思考和归纳。
（三）创设生活化情境，增强体验与感悟
在进行农村初中语文的学习任务群教学时，教师应该以学生的日常生活为基础，构建具有生活性的环境，强化学生生活和教学的关联，提升学生的体验和理解，从而提升学生的学习效果，并且让学习对生活产生影响，从而提升生活的质量。在学习任务群教学中，教师应该重视生活化情境创设，并且应该遵循学习的原则，以此来唤醒学生的学习热情，推动学生进行深入的学习和成长。教师需要根据教材的内容去寻找日常的素材，使得主题能够指向日常，以日常生活为基础来构建教育环境。比如：在进行八年级下册第四单元教学时，教师应该根据课程的主题与目的，融入日常生活来构建教育环境。第一，教师可以为学生展示演讲视频，使得学生能够欣赏和理解演讲，体验到演讲的魅力，从而点燃学生的学习热情。第二，教师指导学生研究相应的书籍，掌握与阳江相关的理论，以增强学生的专业素养。第三，教师将学生与周围的生活相结合，以“阅读一本书”作为主题，反思自己的阅读体验，独立设定演讲的目标，编写演讲稿并在现场进行演讲。第四，学生进行思考，独立写演讲稿。第五，组织学生进行演讲比赛。第六，评价总结。在此过程中，学生可以在掌握演讲技巧后在学习任务群中进行思考与联系，提升学生的综合语文素养。
结论：总而言之，学习任务群作为一种创新的教育模式对农村初中语文大单元教学有着积极的影响，鼓励学生在现实环境下掌握语文知识，进一步增强学生的语文素养与应用能力，也有助于教师达到预期的教学目标。因此，农村初中语文教师需要深入理解学习任务群的内涵，大胆进行实践性的研究，以指导学生在执行学习任务群的过程中持续增强学生的学习能力，进一步提高学生的语文核心素养。
参考文献
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