初中阶段的德育教学主要是为学生三观的形成提供正确的方向指引，同时培育学生的道德品质，提升学生的道德素养。核心素养导向下初中道德与法治学科的教学活动不仅要重视学生理论知识的学习，还要关注学生的全面发展，让学生在学习过程中收获道理并养成良好的行为习惯。初中道德与法治教材在内容的编排上包含着丰富的德育内容，这便需要教师立足核心素养，深入剖析并理解教材内容，通过多元化的教学方式，实现德育教育与理论知识教学的充分融合，以此来提高该门课程教学的实效性，为学生今后的学习奠定良好的基础。
一、核心素养背景下初中道德与法治德育课堂构建的重要意义
（一）有利于提高学生的道德修养
互联网信息技术的快速发展，给人们生活带来便利的同时，也导致了互联网大环境中充斥着鱼龙混杂的各类网络信息。但由于初中生的心智发育尚未成熟，缺乏一定的辨别能力，容易受到不良信息的影响。而在初中道德与法治课堂上渗透以德育的内容，则能够让学生在优秀传统文化力量的学习和感悟中形成正确的是非观，帮助学生从中华优秀传统文化、法治教育等内容中汲取精神力量，有利于学生人生观、世界观和价值观的塑造，健全学生的心智发育，这对于核心素养背景下学生道德修养的提升而言具有重要意义。
（二）有利于学生法治观念的形成
初中生正处于三观养成的关键阶段，在这一阶段，学生由于自身心理和生理的明显变化，遇到问题时容易产生一些敏感、消极的情绪，若此时学生得不到正确的引导，长此以往，则容易丧失学习的积极性和主动性且形成负面的人生价值观念。将德育内容融入于初中道德与法治的课堂上，一方面，核心素养背景下该门课程落实“立德树人”教育理念的生动实践，其尊重了学生的课堂主体地位，丰富了学生的课堂体验感，帮助学生在接受德育教育的同时打开心扉、提升自我。另一方面，初中道德与法治的学科核心素养包含了政治认同、法治观念、道德修养、健全人格以及责任意识等多方面的内容，其中蕴含的丰富的育人资源能够帮助学生正视自身成长过程中的心理和生理变化，有利于塑造学生的法治观念，让学生成长为有理想、有道德的时代新人[1]。
（三）有利于促进学生的全面发展
新课标背景下，初中道德与法治教师要落实“五育并举”的教育理念，让学生在课堂活动中实现自身的全面发展。核心素养导向下的初中道德与法治德育课堂的构建包含了丰富的内容，不仅涵盖了该门学科的基础理论知识，还包括了社会现象的分析、法律问题的探讨以及历史事件的正确认知等多方面的内容，这不仅能够丰富学生的知识储备，还能够让学生在该门课程的学习中提高自身独立思考的能力和判断力。这种具有丰富育人作用的德育资源的应用，不仅能够让学生形成更加全面和深刻的三观，还能够助力学生的全面发展。
二、核心素养背景下初中道德与法治德育课堂构建的现存问题
（一）教学方式较为单一
教师教学方法的选择对于学生课堂学习的效果会产生重要的影响。由于初中生的年龄尚小，他们有着强烈的好奇心和求知欲，对于事物的学习和认知往往以自身的兴趣为出发点，据此，教师便应该结合学生的身心特点，为其选择与之相契合的教学方法[2]。如此，才能够让课堂教学事半功倍。然而，就当前初中道德与法治课堂教学的现状而言，部分教师的教学方式较为单一，仍将传统的讲授法作为教学的主要方式，这一方式忽视了学生的课堂主体地位，长此以往，不仅会出现学生参与课堂活动的积极性不高的现象，还会使得德育课堂构建的效果大打折扣。
（二）德育与理论知识教学的融合缺乏深度
就当前初中道德与法治课堂的教学现状而言，教师课堂评价主要围绕着学生对于理论基础知识的掌握程度加以展开，这导致教师在课堂教学中更加注重知识理论的教学，而德育则相对边缘化。长此以往，学生虽然对于理论知识的掌握较为牢固，但学生道德修养、法治观念以及社会责任感等方面可能出现不足。新课标背景下，初中道德与法治课程是落实立德树人教育理念的关键课程，而当前德育课堂构建过程中出现的理论知识教学与德育教育缺乏融合深度的现象，则是该门课程今后在德育课堂构建中需要解决的一大难题。
三、核心素养背景下初中道德与法治德育课堂构建的有效策略
（一）创设教学情境，培养学生的法治观念
核心素养导向下的初中道德与法治学科的教学活动，要求教师在总结和分析过往教学经验与不足的基础上，准确把握教学的目标和任务，在引导学生进行理论知识的学习中要渗透以德育内容，通过创设教学情境，联系生活实际的方式，有效融合理论知识与现实实际，如此，让学生在课堂活动中健全心智、提升自我[3]。具体而言，教师可以在结合该学科的学科特点、学生的身心发育特点和实际的学习情况基础上，为学生展示生动、形象的学习探究情境，逐步引导学生对于理论知识和德育内容进行有效的思考。
以部编版七年级下册的教材为例，教师在对于《法律保障生活》一节内容进行教学时，便可以通过情境教学法，让学生深入到情境中感受法治社会的魅力，以此来激发学生的学习兴趣，培养学生的法治观念，提高课堂教学的效果。首先，教师便可以向学生阐述“法治兴则国家兴”这句话的意思，让学生明白法律对于保障社会长治久安以及推动国家发展的重要意义。随后，教师便可以为学生创设学习情境，运用多媒体视频播放的形式，组织学生观看党的十八大以来，我国在法治建设方面的具体成就和“把权力关进制度的笼子里”、“天网行动”等纪录片或者宣传短片，以此帮助学生对“法律保障生活”形成清晰、明确的认知，让学生在潜移默化间养成“没有规矩，不成方圆”的意识，这对于学生核心素养背景下法治观念的形成而言具有重要作用。此外，教师在运用情境教学法时，还可以鼓励学生走进社会生活实践，组织学生开展普法宣传等公益活动，让学生在具体的实践活动中感知法治社会的魅力。
（二）联系实际生活，塑造学生的健全人格
教育领域新课改工作的深入推进，要求教师不仅要在课堂教学的过程中创新教学模式，提高教学的实效性，还要赋能德育教育，让学生在道德与法治课堂上实现自身道德素养能力的提升。道德与法治教材中包含了丰富的理论性知识，使得该门课程具有抽象性的特点，这便无形中加大了学生的学习难度。据此，教师要充分挖掘该门课程中的德育元素，积极探索该门课程教学与实践生活的联系，让学生以生活化的视角学习并探索该门课程的理论知识，以此增添课堂教学的趣味性，让学生在联系生活的实践中实现自身人生观、世界观和价值观的塑造。
以部编版八年级上册的教材为例，教师在对于《网络改变世界》一节内容进行教学时，教师便可以采用联系实际生活的教学方式，提高该门课程德育效果。首先，教师可以让学生结合自身的亲身体验，与他人分享网络为自己的生活带来了哪些便利。随后，教师便可以借助当前“拒绝网络谣言”等社会热点话题，让学生以小组合作的方式讨论网络谣言有什么危害以及怎样防范网络谣言。这一教学方法以学生的实际生活为出发点，让学生在与他人交流和分享观点的过程中实现了思维的碰撞，让学生掌握了正确利用网络的方式，增强了学生的安全意识和自我保护意识，有利于学生形成正确的三观。
（三）开展主题辩论活动，提高学生的社会责任意识
在初中道德与法治教学中构建德育课堂，教师可以结合学生对于理论知识的掌握程度和实际的学习需求，多维度地启发学生的思考，依据与单元知识相关的现实话题开展主题辩论活动，以此来深化学生对于知识的理解能力，提高德育课堂的教学效果。具体而言，教师要引导学生对于辩论话题进行深度思考，鼓励并引导学生结合自身的实际生活经验与课堂教学的内容，从正、反两个方面展开辩论活动。这样不仅能够帮助学生养成多角度思考问题的意识，提高学生的综合思维能力，还能够让深化理论知识的学习，形成正确的思想意识和社会责任意识[4]。
以部编版八年级下册的教材为例，教师在对于《依法履行义务》一节内容进行教学时，便可以组织学生开展主题辩论活动，让学生围绕“权利与义务的关系”展开活动，以此来实现学生社会责任意识的提升。在这一主题辩论活动中，正方的辩题为权利比义务重要，反方的辩题为义务比权利重要。此时，正方学生便可以围绕人身自由权、言论自由权、监督权等基本权利展开辩论内容，指出公民可以自由参与各种社会活动，对社会行为、公职人员进行监督等，再履行义务，如维护国家安全、履行劳动义务、纳税义务等。反方学生便可以从先履行义务，再享受权利出发，围绕履行好自己的义务，做好自己应做的事，再享受权利。通过上述辩论活动，不仅可以启发学生的思辨能力，还能够让学生更加深刻地理解权利与义务之间的辩证关系。这种话题辩论活动能够让学生认识到权利与义务是相互依存、相辅相成的关系，这对于学生树立正确的权利义务观以及提高学生的社会责任意识而言具有重要作用。
结语：总而言之，基于核心素养的初中道德与法治德育课堂的构建，要求教师充分挖掘课堂教学中的德育元素，发挥德育课堂塑造学生健全人格，培养学生法治观念以及提升学生道德修养的积极作用。具体而言，教师可以将道德与法治课程的理论教学内容与德育教育进行有效融合，通过创设教学情境、联系生活实际以及开展辩论活动等多元化的教学方式，做好问题引导、观点辩论等教学工作，让学生在道德与法治课堂上健全心智、提升自我，实现核心素养背景下的持续发展。
参考文献：
[1]杨维新.德育视角下提升初中道德与法治教学有效性的策略研究[J].中华活页文选(教师版),2024,(09):160-162.
[2]刘勇.初中道德与法治教学中落实德育的策略[J].吉林教育,2024,(16):6-8.
[3]陈传进,马步霞.立德树人育人为先——在初中道德与法治教学中渗透德育的路径[J].天津教育,2024,(14):43-45.
[4]黄志兰.基于核心素养背景下初中道德与法治教学中德育的渗入[J].知识文库,2024,40(12):77-80.
