引言
职业院校思政教育与工匠精神的深度融合，不仅是满足经济社会进步的需要，符合社会主义特色事业的发展需求，还能为中职生立足社会提供重要保障。思政教育中，包含很多与工匠精神培养有关的知识内容，并且很多企业在用人方面坚持有才有德重点使用的原则，给中职学校创新型人才培养工作提出新要求。所以，将思政教育与工匠精神培养结合是必要的。
一、明确融合教育的目标
思政教育是提升学生思想素质、提高认识水平、引领学生全面发展的重要途径。工匠精神是指执着专注、吃苦耐劳的工作作风，勇于创新、精益求精的职业追求，崇实务实、敬业奉献的价值取向。思政教育与工匠精神培养工作的融合，需要通过良好的融合教育目标，帮助二者融合教育收到预期的效果，最终实现学生精神的升华和引导。在明确融合教育目标期间，可以采用思想政治理论知识教育与工匠精神隐性教育活动结合等方式，通过校园文化引领的方式，增强学生对工匠精神的认知和了解。比如在向学生讲解完思想政治理论知识后，可以结合与工匠精神有关的典型事例，对学生进行工匠精神的培养和教育，使学生能够从心里接受工匠精神。教师要把工匠精神作为“立德树人、育魂壮心”的根本目的，推动学生“成型、成人、成才”。在融合教育目标的确立方面，还要结合学生学习的实际情况，为学生组织和举办一些知识讲座，也可以采用工匠精神培养工作与企业实际发展情况、社会发展实际情况有机结合等方式，让学生能够从企业的学习、实践等活动中了解工匠精神。此外，工匠精神的培养工作还需要发挥新媒体的作用和优势，可以与学生共同创建工匠精神教育与思政教育融合的网络平台，通过微博、微信、抖音等新媒体平台，加大思想政治教育和工匠精神的宣传力度，进而将工匠精神的培育渗透到学生学习、生活的多方面，让学生更好地与工匠精神产生共鸣。
二、营造良好氛围将工匠精神渗透在教学中
教育在快速发展的过程中，很多学校都开始进行创新教育，整体发展情况良好，从现有的工作来看，中职思想政治教育的落实，需要在多个方面进行努力。工匠精神渗透中，教师应注重环境优化，加快中职校园环境建设，通过创建校园环境对学生熏陶，深入感知工匠精神，以实现预期教学目标，营造良好文化氛围，提升思政课程教学质量。丰富中职校园生活，扩展学生眼界，如积极举办相关竞赛活动、职业技能赛事、宣传活动等，引导学生自主开展实践，在实践中提升自身素养。
三、优化融合教育的方式
在优化二者融合教育方式的过程中，需要思政教师转变教学观念，结合实际教学特点和中职学生的认知行为特点，引用学生喜闻乐见的课堂教育方式，增强学生参与工匠精神学习的积极性和主动性。教师可以结合多媒体技术，为学生播放与工匠精神有关的视频，也可以根据思想政治教育中的图片、文字等内容，向学生讲解大国工匠的风采，增强学生对学习的吸引力和感染力。为增强学生对工匠精神的直观了解，思政教育可以采用校企合作的形式，对学生进行技能训练，在理论知识教育的基础上，通过企业平台锻炼学生严格的专业技能、吃苦耐劳的工作态度、精益求精的工匠风格等，帮助学生能够在真实的活动中提升工匠技能和工匠精神。此外，工匠精神培养工作还可以与学生的学习需求之间有机结合，比如很多学生对社会热点问题、社会时事案例等信息内容感兴趣，思想政治教育可以结合一些社会热点问题，向学生渗透工匠精神，并通过分析工匠精神榜样人物、事件等，增强学生对工匠精神的理解，并通过向榜样学习、模仿等，强化学生在思政学习中的工匠精神。
四、理论联系实践，引导学生体会工匠精神的价值
实践为理论提供了可能，是人类理论传播的强大动力。因此，学生工匠精神的培养不能仅依靠课堂上的讲解，还要最大限度调动学生的积极性，将理论变为实践，在实践中塑造工匠精神。
实践教学是中职院校的主要教学手段，然而思政教育的课堂教学模式往往以抽象的理论知识为主，导致学生产生厌学情绪。因此，要将思政课堂教学结合实践活动，激发学生的学习兴趣，从而引导学生体会工匠精神的价值。
1、校内实践。各中职学校根据自身情况，从思政课中分离一部分课时开展实践教学，在实践教学中倡导工匠精神的重要性。例如：开展工匠精神辩论赛、工匠精神舞台剧表演、工匠精神朗读比赛或者集体观看工匠精神纪录片等；还可以通过文字形式传达工匠精神，比如：工匠精神书法比赛、工匠精神征文比赛、工匠精神板报设计大赛等。
2、校外实践。将学生领入实际职业岗位中，通过参观传统匠人的工作环境和工作流程，让学生感悟工匠精神内涵，继而确立人生方向；还可以让学生进行实际操作，通过模仿和学习手艺人的工作方式，让学生意识到良好的职业道德素养是走向社会的关键，培养学生端正的工作态度和正确的价值观，使工匠精神内化于心、外化于行。
五、采用课程思政教育，将工匠精神与专业课融合
工匠精神的培养是一个由深入浅、由表及里的漫长的过程。仅仅依靠在思政课程中进行工匠精神渗透是远远不够的，应采用“课程思政”的教学方式，即让每门课程、每位教师都承担渗透责任，将思想政治工作融会贯通于教育全过程。在全科教学时，将教材内容结合具体实践，重申工匠精神的本质，实现多维度、多方位育人。
在专业理论课中渗透工匠精神。教师在专业课教学过程中，不仅要对专业基础知识有详细的讲解，还要结合学生的职业综合素养厚植工匠精神。例如，在工程造价专业课工程项目管理中，讲到验收标准时，就可以与精益求精的职业精神相结合，即验收人员必须严格按照国家规范给予施工单位验收合格证，突出建筑场地施工人员同样应具备工匠精神。
在公共基础课中渗透工匠精神。在数学、英语、语文课堂上，有涉及工匠精神的内容，教师就可以引申、发挥，适时进行教育引导，让工匠精神入脑入心，对学生净化灵魂、升华思想、导正“三观”、树立理想、坚定志向进而形成健康人格，特别是帮助学生全面提高道德素质、职业素养和创新能力，会起到十分重要的助推作用。
结语
总之，在工匠精神培养与思政教育的融合中，可以提升对二者融合教育的意识，并且为办好思想政治理论课程和工匠精神培养的相关工作，还需要充分发挥教师工作的积极性、主动性。还可以通过明确融合教育目标、优化融合教育方式等，将工匠精神与思政教育的培育工作落实到底。
参考文献
[1]宋淑君.中职思想政治教育存在的问题及对策分析[J].课程教育研究, 2020(32)-
[2]闫伟华.谈工匠精神培养与中职思政教育的有效融合[J].中国培训, 2020(2):211.
