一、高中化学课堂提问的重要性
在高中化学课堂教学中，课堂提问是一项重要的流程。化学教师在利用该种教学模式进行教学时，可以全面激起高中生学习兴趣，提高高中生自主思考的能力，强化他们的自主参加意识。唯有科学、有趣、精准、多样的课堂提问，方可调动起高中生学习的自主性与能动性，使其踊跃地参加化学知识学习、课堂讨论，高效地实现深层次思考并发问。基于此，高中生不但可以详细了解化学知识，还可以构建起问题处理思维方式，进而较好地提高化学课堂学习效率。
有效提问的重中之重就在于“有效”，其是相比低效提问或无效提问来讲的。在高中化学课堂教学过程中，课堂提问的有效性主要是指教师以教学目标为导向，结合高中生认知能力，科学设计问题，让高中生自主、踊跃思考，使其在正确掌握答案过程中全面提升知识接受程度与学习效率。
二、高中化学课堂提问存在的问题
新课改背景下，以往较为常用的“填鸭式”教学模式被摒弃，而“问题教学”被聚焦，同时备受重视。教学内容问题化在高中化学教学中得到了普遍应用，但提问的艺术性通常被忽视。鉴于教师的“教”与高中生的“学”均长期地依赖于以往教学方式，低效或无效提问在高中化学课堂实属常见，主要表现在以下三个方面。一是提问模式、目的单一。高中化学问题设置大部分是为应试而服务的，化学教师往往更加注重升学指标、教学任务及正确答案，对高中生问题处理能力通常视而不见。二是把问题教学方式转化为“满堂问”。化学教师的有效课堂提问意识欠缺，对问题的设计、类型、层次及提问时机等层面没有做到细致的考量与准备。三是课堂提问知识深度过于肤浅，且针对所提的问题，教师着急让高中生给出答案，而不能引导其深化思考，提问效果自然达不到预期效果，有可能还会呈现“自问自答”的状况，这种无效提问在实际课堂中比较多。
三、核心素养下高中化学课堂提问有效性的提升策略
（一）根据学生基础，确保问题难度适中
教师提出的问题能否激发学生的思考，取决于问题与学生的实际水平是否一致，这包括学生现有的知识和经验、认知能力、学习态度等多个方面。在课堂提问的设计上，教师要注意把握分寸，做到难度适中。如果设计的问题过于简单，学生可以不假思索地轻松回答，说明提出的问题是表面的东西，没有深度，学生的思考自然也就停留在低水平阶段，这并不会促进学生创造性思维的发展。而如果问题太难，学生就会故意不回答或无法回答，这会打击学生的思考热情，影响学生对学习的兴趣和信心。因此，课堂提问应该面向全体，照顾大部分学生，使大部分学生都能在思考后回答问题。
（二）利用现代化信息技术，落实课堂提问指导
教学过程是教师和学生之间相互作用的过程，学生是教学中认知活动的主体，而使用答疑教学将问题带入课堂，不仅能强调学生的主要位置，而且教师可以根据学生的学习方法、需要设置特定的问题情境。
随着信息技术的快速发展，多媒体教学设备在高中课堂中逐渐普及，为教学提供了很多实质性的帮助。基于此，教师可以充分利用现代化信息技术，通过多媒体设备播放化学实验、化学反应等，创设问题情境，引导学生进行提问，落实课堂提问指导。高中化学知识具有一定的抽象性，教师运用现代信息技术能够化抽象为具体，起到化繁为简的教学效果，降低学生的学习难度，提升学生的学习兴趣。在运用现代信息技术创设问题情境时，教师需要注意以下三点。第一，问题情境需要紧密围绕教学内容进行创设，这就需要教师做好课堂教学准备，以保证问题情境的有效性，避免教学偏离目标。第二，教师教学不能过分依赖现代化信息技术，要做到张弛有度。部分教师错误地认为越使用现代信息技术，教学质量就会越高，这种错误思想会导致高中化学课堂秩序混乱，化学知识点得不到充分体现，打乱教师的教学节奏。第三，教师需要具备一定的信息素养，能够通过多种渠道寻找网络教学资源以构建问题情境，或者是运用计算机自己制作课件视频以构建情境，从而激发学生的提问积极性。对此，教师要树立终身学习的理念，跟随时代的发展，提升自身的综合能力，通过现代信息技术构建问题情境，落实提问指导工作。
（三）深入化学实践，将提问与实验相联系
化学实践是化学教学的重要组成部分，是理论知识的体现，同时也是提问的载体。在化学实践中，学生的理论知识学习情况将被清晰地反映出来，除了教师，学生也能够看到自身的不足之处。因此，在化学实践过程中，教师只需要稍加引导，就能够让学生积极开展提问，提升提问的有效性，这样在培养学生动手实践能力的同时，也能巩固他们的理论知识。
在化学实践中，教师需要注意提问的时机、方式和内容，因为只有在恰当的时机运用正确的方式提问合理的内容，才会实现提问有效性的提升。一是提问的时机。在进行化学实践的过程中，学生注意力会高度集中，而且部分化学实验带有一定的危险性，虽然高中生的动手实践能力很强，但教师仍然需要注意不能随便打断学生的实验。例如，很多实验都有加热这一环节，如果学生分心就容易被烫伤，因此教师需要在学生的实验环节告一段落的时候再进行提问，使学生能够在刚刚完成阶段实验之后通过回答问题巩固实验理论知识。二是提问的方式。教师需要运用科学的提问方式，即不能直接询问学生某一化学知识，那样不仅不会巩固学生的实验理论，还会导致学生对接下来的化学实验失去兴趣。教师需要先从实验入手，从学生对实验的感悟、方法等进行提问，像朋友聊天一样询问学生有关实验的事宜，之后再抛出问题，让学生进行回答，这样不仅能够极大增加学生的回答积极性，还能够提升学生接下来的实验积极性。三是提问内容的合理性。如在组织学生进行铜锌原电池实验时，教师就需要询问和本次实验有关的问题，并结合学生实验进度开展有效提问。如果学生还没有完成实验，教师就询问其防止金属腐蚀的结论，可能会导致学生的实验自信心受到打击，降低提问的有效性。
综上所述，核心素养背景下，在高中化学教学中，教师若想实现高效的课堂提问教学，就需在课上进行持续性的发问，从而持续优化教学课堂。所以在高中化学课程中融入提问教学模式，在课堂上持续提问，能够全面激起高中生学习的探知欲，提升高中生学习的踊跃性与自主性，同时能够使高中生保持长期稳固的学习动机，调动及培养高中生探究化学问题、处理化学难题的综合素养与能力，从而达到提高化学课程教育教学有效性的最佳效果。
参考文献
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