引言
随着社会的进步和科技的飞速发展，信息获取变得极为便捷，这对学生的综合素养和自主学习能力提出了更高的要求。传统的单一、线性的语文教学方式已难以充分激发学生的学习兴趣和培养其综合运用知识的能力。学习任务群强调将语文知识和技能整合在具有明确主题和目标的任务中，让学生在完成任务的过程中实现知识的建构和能力的提升[1]。而项目化学习则以解决实际问题为导向，通过让学生参与完整的项目实践，培养其创新思维、合作能力和问题解决能力。同时，新课程改革倡导以学生为中心，注重培养学生的核心素养，包括语言运用、思维发展、审美创造和文化传承等方面。小学语文学科作为基础学科，承载着培养学生综合素养的重要使命。将学习任务群与项目化学习相融合，能够为学生提供更具挑战性和真实性的学习情境，让学生在实践中运用语文知识，提高语文综合能力[2]。本文将围绕学习任务群和项目化学习在小学语文学科中的融合应用展开讨论，旨在为小学语文教学提供新的思路和方法，推动小学语文教学的创新与改进。
一、学习任务群和项目化学习概述
在当今教育领域，学习任务群和项目化学习作为两种具有创新性和有效性的学习方式，正逐渐引起广泛关注和应用。
学习任务群是一种以任务为导向，将学习内容进行有机整合和分类的学习模式。它打破了传统学科知识的线性排列，根据特定的主题或目标，将相关的知识、技能、方法等要素组合在一起，形成一个个具有内在逻辑联系的任务集合。例如，在语文学习中，可以设置“文学阅读与写作”任务群，将不同体裁的文学作品阅读与相应的写作训练结合起来，让学生在完成一系列阅读和写作任务的过程中，提升文学鉴赏能力和写作水平。学习任务群强调学习的综合性和系统性，使学生能够在真实的任务情境中，综合运用多种知识和技能解决问题，从而促进知识的深度理解和迁移应用。
项目化学习则是一种以项目为载体，让学生通过参与一个完整的项目过程来获得知识和技能的学习方法。在项目化学习中，学生通常会面临一个具有挑战性的问题或任务，需要通过自主探究、合作学习等方式，经历项目的规划、实施、评估等阶段，最终完成项目目标。例如，学生参与“汉字真有趣”这个语文综合性学习项目，在这个过程中，他们需要调研汉字的演变历史和价值作用，查找相关资料和文献，并付诸实践。进入实施阶段，学生们积极展开自主探究。有的通过图书馆翻阅大量的古籍文献，查找关于汉字起源和发展的记载；有的利用互联网的丰富资源，搜索专业的学术论文和研究报告；还有的走进博物馆，近距离观察古代文字的实物展品。同时，他们也会以小组合作的形式，互相交流分享所获取的资料，共同梳理汉字演变的脉络。而在评估阶段，学生们会聚在一起，对收集到的资料进行整理分析，评估研究的深度和广度。他们会反思在资料查找过程中遇到的困难，比如某些文献的专业性过强难以理解，同时，他们还会思考如何将研究成果更好地呈现出来，比如制作精美的手抄报、编写有趣的汉字故事集，或者进行生动的课堂展示。通过这样一个完整的项目化学习过程，学生们不仅深入了解了汉字的博大精深，提高了资料收集、分析和整合的能力，还培养了团队协作精神和自主学习能力，真正实现了在实践中学习，在学习中成长。
学习任务群和项目化学习有一些相似之处，比如都强调以学生为中心，注重培养学生的综合能力和素养。但它们也有一些区别，学习任务群更侧重于知识和技能的系统性整合，而项目化学习更突出实践操作和问题解决的全过程。
总的来说，学习任务群和项目化学习为学生提供了更加丰富多样、富有挑战性和趣味性的学习体验，有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生适应未来社会发展所需的关键能力。
二、学习任务群和项目化学习在小学语文学科中的课程融合——《难忘的泼水节》课文教学为例
（一）以学习任务群激发学生对项目的学习兴趣
在《难忘的泼水节》课文教学中，通过构建学习任务群能够有效地激发学生对项目化学习的兴趣。首先，教师可以设计一系列与泼水节相关的背景探索任务，让学生了解泼水节的历史渊源、文化内涵以及在当地人民生活中的重要意义。例如，布置任务让学生查阅资料，了解泼水节的起源传说，感受其背后蕴含的民族精神。接着，设置情境感知任务，通过播放相关的视频、图片或音频资料，让学生仿佛身临其境般感受泼水节的欢乐氛围，激发他们对课文中所描述场景的好奇心。比如，观看真实的泼水节庆祝活动视频，使学生对泼水节的热闹场景有直观的感受。然后，安排角色体验任务，让学生扮演课文中的角色，如周总理或当地的少数民族群众，体会他们在泼水节中的心情和感受。这种任务能够让学生更加深入地理解人物形象，增强对课文的情感共鸣。通过这样的学习任务群，学生不再是被动地接受知识，而是主动地去探索、去体验，从而对基于《难忘的泼水节》的项目化学习产生浓厚的兴趣，积极主动地投入到后续的学习活动中。
（二）以学习任务群明确项目化学习的具体分工
在以《难忘的泼水节》为基础的小学语文学科项目化学习中，利用学习任务群能够清晰地明确学生的具体分工[3]。首先，教师可以根据课文内容和项目目标，将学习任务划分为资料收集、文本分析、创意表达等不同的群组。对于资料收集任务群，一部分学生负责收集关于泼水节的历史背景、风俗习惯等方面的资料，另一部分学生则着重搜集周总理与人民群众互动的相关故事。在文本分析任务群中，安排学生分组对课文的语言特色、结构框架、情感表达进行深入剖析。有的小组专注于研究课文中生动形象的描写手法，有的小组则侧重于分析作者如何通过文字展现泼水节的欢乐氛围和民族情谊。而在创意表达任务群里，让一部分学生负责以绘画、手抄报等形式展现课文中的场景，另一部分学生则通过写作、演讲等方式表达自己对课文的理解和感受。通过这样明确的学习任务群分工，每个学生都能清楚知道自己在项目中的职责和任务，避免了职责不清导致的混乱，使项目化学习能够有条不紊地进行，提高学习效率和质量。
（三）以学习任务群检验、评价项目化学习的成果
在《难忘的泼水节》的项目化学习中，借助学习任务群能够全面、科学地检验和评价项目化学习的成果。教师可以依据不同的任务群设定相应的评价标准和方式[4]。
对于资料收集任务群，评价重点在于资料的完整性、准确性和相关性。通过检查学生收集的资料，判断他们是否能够全面、深入地了解泼水节的相关知识，以及能否筛选出与课文主题紧密相关的内容。在文本分析任务群，主要考察学生对课文的理解深度和分析能力。可以通过小组汇报、个人作业等形式，评估学生是否能够准确把握课文的语言艺术、情感内涵和结构特点。针对创意表达任务群，关注学生的创新能力和表达效果。例如，评价绘画和手抄报作品的创意构思和表现手法，衡量写作和演讲内容的新颖性、逻辑性和感染力。此外，还可以设置综合性的任务群成果展示环节，让学生将各个任务群的成果进行整合展示。通过学生之间的互评、教师的总评，以及与预设学习目标的对比，全面、客观地评价项目化学习的成效。这种基于学习任务群的检验和评价方式，不仅能够准确反映学生在各个方面的学习成果，还能为后续的教学和学习改进提供有价值的参考依据。
三、总结
本文以学习任务群和项目化学习在小学语文学科中的课程融合为研究对象，探讨了其意义和应用策略，研究结果表明，学习任务群和项目化学习的融合能够促进小学语文课程的创新发展，有助于培养学生的实践能力和创新思维。未来，应进一步探索学习任务群和项目化学习在小学语文学科中的深度融合与应用，以推动小学语文教学的不断改进与提升。
参考文献
[1]田正权.任务群视域下的语文项目化学习:特征、价值与实施路径[J].中小学教学研究,2024,25(03):3-8.
[2]张云峰.整本书阅读任务群项目化设计与实施[J].小学语文,2024,(04):85-88.
[3]徐红梅.以“任务群”推动学生语文“项目化”学习[J].语文世界,2024,(03):94-95.
[4]留慧欣.基于学习任务群强化小学语文项目化学习的研究[J].第二课堂(D),2023,(12):29.
