前言：科学是人类进步的阶梯，而无数的历史经验都告诉我们，科学研究恰恰是源于日常生活中比较常见的问题和事物。由此我们也能够发现科学和生活一直都有着非常密切的联系。人们用科学的手段来研究生活现象，同时又将研究成果应用于生活之中。因此对于小学阶段的学生来说，如果能够让科学教学实现生活化，那么无疑可以培养解决生活问题的能力，并且让他们感受到探索科学知识的乐趣。所以很多学校都在明确其目标和追求的基础上，大胆探索科学教学生活化。
1 科学教学生活化的作用
1.1帮助学生理解科学知识
小学阶段的学生在学习过程中最为突出的特征就是受到理解能力和生活经验的限制，他们对于抽象的知识在学习过程中存在着诸多的困难，但是对于简单直观的知识学习起来却比较容易，而且更加乐于接受。同时，如果所接触到的知识和他们的生活有密切的联系，能够使他们联想到自己的生活，那么他们在学习知识的时候，也会更加容易理解和接受。而科学学科本身所具有的内容就是就学生在生活中常见的一些现象引导学生进行学习。比如在小学一年级学生会接触到观察植物、学会测量的技巧等内容。而如果在不联系学生生活的情况下，只是照本宣科的让学生去学习课本中的知识，那么学生难免会觉得枯燥，甚至因为生活经验的限制而无法很好的理解课本中的知识。而如果将科学教学生活化，将学生在生活中比较常见的一些熟悉的动植物引入到科学教育课中，比如当学生回家之后观察一下自己家的大蒜，让学生用纸带来测量一下同学的身高或者课桌的高度。那么这种学生通过解决生活中比较常见的问题，也就能很好的掌握每一节科学课的教学知识。
1.2让学生感受科学带来的乐趣
生活中随处多可见科学的身影，很多科学研究之所以能够进行，正是源于对生活中未知问题的好奇。而正是因为有无数的科学研究技术投入到了我们的生活中，我们的生活才具有了更多的便利性，我们的社会才能够得到更好的发展。因此在这个层面上来看小学科学课程并不能同一般的文化课一概而论，尤其是在素质教育的要求之下，对于学生思维能力和理解能力以及实践能力的培养提出了更高的要求。因此小学科学教育在开展教学的时候，也会更加侧重于这几方面的培养。科学教育中又包含了很多极富趣味性的教学内容，学生可以在教师的引导下，通过动手实践来自己探索问题的答案，这也恰巧迎合了小学阶段学生对于未知事物比较好奇，而且又活泼好动的特性。所以学生在科学学科的学习过程中也能够通过自己动手思考问题，而感受到这门学科所具有的乐趣，从长远来看，不仅可以培养学生的动手能力和思维能力，也可以帮助他们从小就养成遇见问题自己动手解决，自己动脑思考的良好习惯，这对于学生的成长和发展是有着至关重要的积极影响的。
2 小学科学教学生活化的目标与追求
2.1丰富学生的课余生活
小学科学教学生活化就是要将小学科学课本中的知识同学生熟悉的生活相结合，结合课本知识来对学生的生活方法以及生活常识进行引导和传授。通过课本中所蕴含的丰富的教学内容，让学生能够学到更多语文、数学、英语这些文化课之外的知识，让学生不必再在校学习期间只是埋头于课本之中，而是经由教师的引导和一系列和生活有关的科学教学实践，掌握更多的生活技能，形成创新思维能力，并且进一步拓展自己的课外知识。在这个过程中，由于教师进行了小学科学教学的生活化，选取了一些学生在生活中比较常见的现象以及事物结合课本中的知识，用这种学生比较熟悉而且很亲近的学习方法，引导学生展开对学科知识的学习，所以学生可以在小小的课本中收获更为广阔的课外知识，并且在教师的帮助下掌握一定的生活实践技能，能够用课本中学到的知识来解释生活中常见的一些现象和问题。同时在教学过程中，教师还会鼓励学生结合课本中的知识，在生活中开展大量的实践。
比如学习了“磁铁”这一系列的知识之后，学生不仅可以掌握磁铁的用法、解释磁铁吸引物体的原理、分析磁铁的两极同时。还可以在教师的指导下利用磁铁制作指南针，并且将自己制作的指南针运用到平时的生活中。比如有的学生就会在和父母出去野炊的时候，带上自己制作的指南针，并且兴致勃勃的向自己的父母解释指南针的原理，并且以小老师的身份教自己的父母使用指南针。那么这样一来，学生也可以通过将课本中学到的知识应用到生活中之后，感受到生活中的乐趣，同时也会让自己的课余生活更加丰富多彩。
2.2培养学生的人文素养
在小学科学教学科目中，同样也包含了丰富的人文知识，比如小学三年级下册“动物的一生”这一章中就有一节非常吸引学生的教学内容，那就是“迎接蚕宝宝的到来”，在这部分知识的传授过程中，教师会鼓励学生按照课本中的知识，利用课余时间自己去养蚕，并且观察蚕宝宝的一生，这对于学生来说是一种非常有趣的体验。当然，在这节课中也同样蕴含了丰富的人文知识，教师也可以以此为契机来培养学生的人文素养。因为中国是蚕的故乡，早在远古时期就有嫘祖养蚕制衣的故事，而我国江南地区的优美的丝绸更是通过古丝绸之路传遍了世界各地，成为了历史上代表中国的非常著名的一张名片。这些历史故事都可以成为教师经由小学科学教学科目来培养学生人文素养的重要素材。所以教师在讲这一章的内容的同时也可以鼓励学生在课余时间通过查找资料或者向学生推荐一些和丝绸之路有关的动画片、文学作品等方式，来帮助学生了解中国人和蚕的渊源，顺便让学生在了解古丝绸之路发展史的过程中，形成对于中国优秀传统文化以及中国历史的学习兴趣，并且通过自己养蚕、了解蝉的一生，来自觉的成为中国文化的传承者和弘扬者，而在这个过程中，小学科学教学科目自然也就实现了培养学生人文素养这一目标追求。
2.3培养学生的实践能力
培养学生的生活实践能力，同样是小学科学教学生活化等目标与追求之一。对于小学阶段的学生来说，如果课本中的知识能够反映他们的生活，那么学生在学习的过程中自然也就会因为比较熟悉课本的知识而让学习过程变得非常轻松。同样，由于小学科学教学生活化的过程中也是将课本中的知识和学生在生活中常常遇到的具体问题相结合，所以学生通过学习课本中的知识，自然也就形成了解决生活中问题的能力，而这便是我们常说的生活实践能力。比如豆芽是我们中国人餐桌上比较常见的一道素菜，而在小学五年级下册的科学课本中同样也有关于豆芽的教学内容，那就是“种子发芽实验”，而教师在向学生介绍这一部分内容的时候，就可以让学生利用课余时间按照课本中所讲的方法，自己在家试着生豆芽。并且将豆芽的生长过程拍成照片，做成详细的生长记录。在这个过程中，学生不仅通过自己的努力观察到了豆芽的生长过程，同样也掌握了生豆芽这一生活技能，真可谓是一举多得。而在这个过程中，学生同样也感受到了科学科目的学习乐趣，并且愿意主动的将课本中所学的知识运用到自己的具体生活中，从而也能很好的巩固学生学到的知识，培养学生的动手能力和思维能力。
结束语：
小学科学教学区别于其他文化学科的最重要的特点就是，学生在学习这一学科的过程中，不仅能够掌握各种趣味性的知识，同样也能够在教师开展的科学教学生活化的教学模式下将课本。本中的知识和自己的生活联系在一起，通过不断的思考和探索，将课本中所学到的知识在生活中变现。因此作为小学科学课的教师，也应该意识到小学科学生活化的目标与追求，并且不断的探索更多元化的教学方法。
参考文献：
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[2]刘文凑. 追求"生活化"的科学探究——谈谈小学科学课程"探究"的价值取向[J]. 2021(2016-9):85-86.
[3]宗赛赛, 王宁. "生活化教学"策略在小学科学教育中的实施[J]. 2021.
