引言
“八桂教学通”为年轻教师提供了一个展示自我、相互交流、共同提高的平台,也激发了广大教师团体更多的交流自己的教学经历和达成教学目的。“八桂教学通”是一款以数字教材为中心,包括课堂活动库、授课工具库等基本模块,支持多种场景的数字化教学模式平台,具有很强的功能,通过“八桂教学通”进行授课,不仅可以提升教师的授课效率,还可以为教师的教学工作提供一个共享资源的平台。此次研究以初中历史教学为例详细分析了“八桂教学通”数字化教学资源在初中历史教学中的应用措施,以期为初中历史教学质量的提升提供依据。
一、“八桂教学通”的应用有助于提高历史课堂效率
将“八桂教学通”数字化资源运用到历史课堂中,可以促进教材的思想性、科学性与艺术性相融合,大大丰富历史教学环境的视听氛围,让学生能够更全面地接收到教师想要传递的信息,以此来提升历史教学的有效性,在有限教学时间内,实现扩大教学容量的目标。同时,“八桂教学通”丰富的文字、图片、音频、视频等多种资源,为课堂教学提供了生动形象的教学方式,让学生的“学”更加轻松,教师的“教”更有意义。
(一)激发学生的“学”
“八桂教学通”从2020年进入课堂教学的时间并不长,“八桂教学通”中生动有趣的史料图片与初中生的心理特征相吻合,其丰富多样的资源库更是满足了学生对教材之外的知识的好奇与渴望。而对于初中阶段的历史教学来说,兴趣才是最重要的,而丰富的资源库也能让学生对历史有一个全面的了解。“八桂教学通”的应用,极大地激发了学生的学习热情,进一步拓宽了学生的知识面。在以往的历史课程当中,部分教师都采用一种简单、死板的方式,即教师讲、学生听。如:教师在进行人教版初中历史八年级上册第五单元《从国共合作到国共对峙》第十七课《中国工农红军长征》一课的教学时,本节课教学重点为“红军长征”的艰难上,教师需引导学生理解长征过程的艰难与伟大。在传统教学中,教师往往把长征的起因、经过和结果都融入到一学时的教学当中。但实际上,理论式教学是最枯燥的,学生们无法从书本上的只字片语理解到长征的艰辛和伟大。应用了“八桂教学通”数字化教学资源之后,教师就可以不需要借助太多语言让学生能体会到红军的艰难,教师可通过红军行军过程的图片、文字等史料与国家的发展和现在的幸福生活的素材进行比较,让学生自然而然的对红军革命精神产生一种强烈的认同感。所以,在信息时代,初中历史教学也要趋向于现代化,让学生不需要去死记硬背,就能把所学的知识印刻在大脑中间。
(二)丰富教师教的过程
首先,“八桂教学通”的推行,使教师备课的效能发生了一次变革;中国的历史是浩瀚的,史料也非常丰富。而教材中所引述的资料只是沧海一粟。借助“八桂教学通””资源,可以极大地充实自身历史知识储备,提升自身素质。“八桂教学通”资源来源有中央电化教育馆、全国基础教育资源库、地方特色资源以及教师自己开发的资源等。登录“教师备课系统”,就可以对教学中所需的教学设计、视频素材、导学案、习题集和PPT等进行选择。例如:在进行部编版初中历史八年级下册第一单元《中华人民共和国的成立和巩固》第二课《抗美援朝》教学时,如果单看抗美援朝的战斗的惨烈程度,士兵是多么英勇,那么,如果让学生自己通过看书去想象,那是一件非常困难的事情,但是通过数字化教学资源学生能够清晰了解黄继光和邱少云,更容易体会到志愿军的可爱之处。
其次,在初中历史教学当中应用“八桂教学通”能够有效丰富教学技能。由于初中生恰好处于青春期,不仅容易产生逆反情绪,同时其心理状态还十分活跃,很难在长时间内注意力集中,若教师依旧采用传统灌输式教学模式,不仅无法满足学生需求,而且还无法取得显著教学效果。传统教学中,历史教师一般都采用单一方法展开教学,教学过程大都只会用到粉笔黑板等基础工具。教学过程生硬,氛围沉闷。长时间下去,学生都会认为历史教师古板无趣。若教师能在历史教学过程中应用“八桂教学通”中电子黑板、计时器、投屏、课堂活动等功能,就能够积极改良教学结构,活跃课堂气氛,让课堂有味有趣,教师及时自我反思,提升自身能力,保证能通过自如应用“八桂教学通”而将课堂教学主体地位还给学生,充分发挥自我引导价值。
通过这样的个性化教学,教师能够创建出生活的教学氛围,教师教学效率才会更高,学生也才能通过教学感知到趣味。除此之外,教师还可以通过启发式教学让教学环节更加灵活,更加规范,让教学充满自主与多样化,转变教学氛围。与此同时,初中历史教师也能通过丰富的教学让自我情绪受到感染,从而投入主动创新教学当中,学生与教师在这样的教学中实现同步转变。
(三)高效地利用课堂时间
只要学生能保证高效课堂,就能够有效提升历史成绩。将“八桂教学通”应用到初中历史教学中就能够显著提升学生课堂效率,帮助学生掌握知识框架和脉络,学生学习与教师教学过程都会更加轻松。通过应用“八桂教学通”展开教学能给学生留下更多自主学习空间,有效提升学生学习效率,这样不仅能够充分体现出学生在学习过程中的主体地位,还能够有效提升教学效率。总而言之,无论是传统教学,还是新课改背景下的教学工作,都有一个共同目标就是推动学生学习。将“八桂教学通”应用于初中历史课堂教学不仅能推动该目标实现,还能促进学生的全面发展,而这也与新时期课程标准要求相符。值得一提的是,数字化教学资源的应用并不是万能的,教师在应用数字化教学资源的时候应该始终坚以生为本的理念。在具体教学当中,需要进一步考虑不同学生之间的个性差异,不仅需要及时根据学生给出的反馈进行调整,还需要有效提升数字化教学资源自身的智能性特征[1]。
随着现代化教育技术的持续发展,基础教育发展开始逐步攀升,但是“八桂教学通”在初中历史教学中应用的过程中仍存在许多问题。
二、初中历史教学中的问题
(一)我国传统初中历史课教学中的问题
据相关研究显示,目前很多初中历史教师在开展教学活动时,并没有高效地利用信息化教学工具,常常只是将教材中的重点和难点制作成课件,然后在课堂教学活动中用课件代替板书。这样表面上与时俱进,但在实际操作中却不能很好地应用数字化教学资源。多年来,很多教师一直在采用相同的教学方式,并没有什么改变[2]。
(二)初中生学习兴趣引导中的问题
新课改背景影响下,初中历史教师在讲授历史知识的同时,也要考虑到政治、社会生活和文化等方面内容的融入。尽管不需要教师详细解释,但学生想要自主理解也很难。在当下教学过程中,许多教师仍采用“灌输”教学的方式,即把教材上的内容和知识都传授给学生,忽略了对学生进行个性化指导。随着时间的推移,初中生会逐渐厌倦枯燥无味的授课方式,从而出现“知识死角”。
(三)信息技术应用能力不足
在初中历史课堂教学中,教师掌握数字化资源的能力也越来越重要。目前,部分初中历史教师对数字化资源的利用还只是局限于部分基础功能,不能充分发挥数字化教学的多种作用。然而,对现在的学生来说,他们接收信息的途径更加丰富了,所以他们的眼界也变得更加宽广了,而教师本身具有的信息技术能力却不能满足他们的需要和发展。
二、“八桂教学通”在初中历史教学中的应用策略
(一)“八桂教学通”在课前预习环节中的应用
在初中阶段,学生的自主学习能力普遍不强,因此,初中历史教师要主动地引导学生开展自主预习。该过程中,教师可以通过“八桂教学通”,建立课前预习档案,对学生的预习行为进行记录和引导,为学生课堂上的积极互动和讨论做好准备,从而提高历史课堂的整体效率[3]。
例如:教师在进行部编版初中历史九年级上册第二单元《古代欧洲文明》第六课《希腊罗马古典文化》部分教学的时候,教师可以通过数字化教学资源引导学生明白“古典文化”的范畴、发源以及生产条件。教师在教学过程中可将以上问题作为契机完成视频制作。因为神话故事在古希腊文化中占据重要地位,因此教学开始之初教师可以适当引入一部分神话内容;其次,教师可以结合阿基米德小故事向学生详细展现古希腊文化多样化的形式,主要包括:《荷马史诗》、雕塑、建筑以及奥林匹克等,最后,教师在完成讲解之后可以继续通过数字化资源以视频的形式向学生展现古希腊罗马建筑与我国早期建筑之间的共同点与不同点,同时教师还可通过提问启发学生展开思考。在这样的教学当中,教师可应用“八桂教学通”针对教材展开教学,引导学生在掌握历史知识的同时,轻松理解古希腊罗马文化,为学生后续学习做好准备。
(二)创设情境,激发学生学习兴趣
教师在教学过程中若能对学生学习兴趣进行最大程度的激发,学生就会更加积极地投入到学习中去,从而不断地去探究、去研究。然而,要想培养学生的学习兴趣,就得具备一定的先决条件,在这个基础上,教师要充分了解学生的认知特征,对数字教学的作用进行选择和设置,创造一个真实、有趣的教学情境,让学生对历史知识有更深的理解,从而获得感情上的共鸣[4]。例如:教师在进行部编版初中历史七年级下册第三单元《明清时期:统一多民族国家的巩固与发展》第十四课《明朝的统治》部分内容教学时,教师首先可以借助数字化教学资源为学生表演“凤阳花鼓”,然后向学生提问“你们知不知道明朝是什么时候建立的?”知不知道花鼓戏中唱的“说凤阳,道凤阳,凤阳本是个好地方,自从出了个朱皇帝,十九倒有九年荒。大户人家卖牛马,小户人家卖儿郎,奴家没有儿郎卖,身背花鼓走四方......”是在怎样一种时代背景下出现的?此时,教师还可在此基础上进行初步指导,帮助学生深入探究历史,积极提升课堂教学的质量。
(二)巧用线上数据,掌握教师备课、授课情况
初中历史教师可以在“八桂教学通”统计功能的帮助下,通过大数据对其他教师的备课、授课状况进行收集、整理,然后在对大数据进行处理与分析的基础上,尽可能地将其他教师的教学优势熟练掌握,以此来改进自身在教学中存在的问题,让教学更加有针对性,更符合不同学生的发展需要。除此之外,校方还还可以运用统计函数,对教师提出的意见进行汇总和吸收,从而提高教师的工作热情,培养教师的综合素质。
例如:教师在进行部编版初中历史七年级上册第一单元《史前时期:中国境内早期人类与文明的起源》第二课《原始农耕生活》教学时为了能让初中生进一步掌握原始农耕文明不同时期的生活,教师需要将教学重心转移到学生对历史知识的掌握上面[5]。
首先,教师需要通过“八桂教学通”及时学习其他教师的教学经验,从而向学生布置相应的预习任务,让学生提前将教材中的历史文物和遗址的照片、信息共享给学生,比如半坡人住过的房子、沟渠、精致的陶器等。然后,教师让学生们在网上进行阅读、分析,将所学的知识相结合,大胆地对文物的作用和使用进行推测,从而能够清晰认知原始人的生产和生活方式。
与此同时,初中历史教师还可以通过与其他优秀教师的互动,根据教材上关于原始农业时期的主要遗址地图,设计并制作一段微视频,让学生能够自主透过视频去了解实际内容,对重要的原始农业文化遗址的地理分布有一个初步的了解。在视频的末尾,老师可给学生提供一定数量的练习,以此来检验学生的学习效果。然后,利用平台数据分析教师授课方式,发现自身在备课与授课方面的薄弱环节,从而对课堂教学方式进行有针对性的调整,以确保课堂教学的效果。
结语
综上,将“八桂教学通”应用于教学当中不仅能顺应时代要求,还能促进学生能力养成,帮助学生在学好历史的同时提升自身学科核心素养。本文以“八桂教学通”在初中历史教学中的应用为例展开分析,详细强调了初中历史教学工作中存在的弊端与“八桂教学通”在历史教学中的应用措施,以期初中历史教学质量的提升提供依据。
参考文献
[1] 林钦端. 慕课视域下精品资源共享课优化发展策略探究[J]. 考试刊,2022(35):159-162.
[2] 陈岳庄. 基于"电子书包"在初中历史教学中的应用策略研究[J]. 科教导刊-电子版(中旬),2019(4):82-84.
[3] 郑可红. 影视资源在初中历史教学中的应用[J]. 考试周刊,2017(69):127-128.
[4] 石吉芬. 数字博物馆资源在初中历史教学中的应用[J]. 求知导刊,2022(23):26-28.
[5] 黄晓松. 基于新课标理念的初中数学的教学设计[J]. 文渊(初中版),2022(3):574-576.