引言
培智教育中经常能够发现，很多学生没有任何的阅读兴趣，学生的阅读没有任何的情感融入。教师以陪读状态带领学生学习，很难保障课堂教学效果。教师一节课效果甚微。为了改变这样的局面，教师就需要选择更行之有效的朗读教学方法，用可行的评价方法激励学生，结合学生实际，引导学生走出学习误区。
一、小学语文培智教学现状
所有人都享有学习的权益，包括智力障碍的孩子，他们需要更多的关心和理解。但是，现阶段的小学语文教育在培养智力方面还存在一些问题，这对于提升学生的学习效果并不有利。一方面，教育体系尚未健全。鉴于智力障碍的学生的思考和理解能力相对较弱，教师必须投入大量的时间来掌握他们的学习状态，并且要尊重他们的不同，这使得教师无法投入足够的精力来提升他们的全面能力，从而使得教学成果未能达到最佳。在另一个角度看，教师和学生之间的交流不足。有效的教师和学生的交流能够激发学生的积极思考，活跃他们的思维。然而，在现行的培智教育中，教师忽视了与学生的交流，对学生的实际学习情况了解不足，这不利于教师对教学计划的及时调整，导致教学目标难以实现，教学质量无法得到有效提高。
二、在小学培智语文教学中生活化教学的重要性
进入社会是我们成长的必然阶段，而人类则是这个社会的核心元素，其中的互动、交谈在日常生活中扮演着至关重要的角色。对于那些存在智力障碍的孩子来讲，未来需要独立应对社会及其相互的互动，这同样至关重要。所以，掌握并应用语言技巧，将帮助他们在未来的人际互动中更加准确地展示自我、吸收并理解新的信息。因此，提升了他们与社区、与他人的互动与交谈技巧。
三、在小学培智语文教学中应用生活化教学的相关策略
（一）创设生活情境，激发学习兴趣。
培智学校语文教师在进行教学时，可创设出生活化的教学情境，让学生在良好的氛围中汲取知识，使学生的学习积极性被调动起来，感受到语文阅读与说话教学的魅力所在。同时，教师情境教学法的使用，需结合学生的学习情况而定，设计出学生适应、感兴趣的教学情境，会让他们快速的进入到学习状态中。对于存在智力障碍的学生来说，学习环境也是教育中要注重的内容，如果学生处在严肃、单一到课堂中学习，会感到压抑与紧张，不仅容易对语文阅读与说话教学生成抵触心理，同时也难以配合教师的各项工作，降低教学质量。通过教师生活化教学情境的构建，会起到降低压力的效果，使学生的目光被吸引，主动跟随教师的思路完成知识学习。例如，在开展《我的家真干净》教学时，为了让学生勇敢表达，说出自己的想法，教师可利用问题创设生活情境：“同学们，你们的家干净吗？是谁整理的呢？如何让家变得更干净？”问题提出后，学生们会感到很好奇，脑袋中充满了疑问，此时教师可让学生带着问题进入到教材学习之中，在教材中寻找问题的答案。教师带领学生阅读教材中的内容，阅读完成后引导学生们和周围的同学进行讨论。接下来，教师可示范一些基础的生活技能，如扫地、擦桌子、洗衣物等等，并引导学生学习，使学生掌握基础生活能力。
（二）引入绘本教学，拓展教学策略。
在培智小学语文阅读与说话教学中，教师可引入绘本完成教学。儿童绘本中的内容较为丰富，其中的画面色彩会吸引到小学生，可在绘本观察的过程中，学会基础的倾听、阅读以及识字，并且还会锻炼学生的语言表达能力。对此，教师可在教学中引入绘本，实现教学策略的拓展，为学生带来丰富的学习体验。培智学校的小学语文教材每一单元的内容为一个主题，在学习培智小学生活语文二年级下册第二单元“个人生活”时，该单元包括《身体好》、《毛巾》、《小画笔》这一内容时，主要是培养孩子的个人技能，使他们形成较好的生活习惯以及自我照料能力。对此，在实际教学的过程中，教师可导入绘本《帮你的小恐龙洗澡吧》、《喂你的小猴子吃饭啦》、《带你的小鳄鱼刷牙喽》系列绘本，带领学生学习绘本中的内容，让学生将绘本中的内容和教材知识联系到一起，掌握更多的知识，丰富学生的生活体验，最终培养学生的心智，使他们快乐健康的成长。
（三）建立交流桥梁，促进师生互动。
为了提升语文阅读与说话教学的整体效果，教师要搭建出一条情感交流的桥梁，日常多开展日常互动，用自己的爱心和耐心感染学生，使学生的学习热情被点燃。并且，语文教学本身就是一个双向的活动，需要教师和学生的有效互动，在互动过程中提高教学效率。对此，作为一名培智学校的小学语文教师，教师要持有爱心与细心，尊重、关心每一名学生，使他们感受到来自教师的爱，形成良好的师生关系，强化日常的师生互动。例如，在开展生活语文《我是值日生》这一教学时，主要教学目标是让学生知道班级卫生要靠大家保持，班级值日生要承担擦黑板、擦桌子的任务，使学生们自主维护班级环境与卫生，日常多做一些力所能及的事情。对此，当阅读完教学过后，教师要鼓励学生说出班级里谁是值日生，是教师吗？还是学生？接下来，教师予以学生鼓励，让学生说一说值日生应当做哪些事情。整体的教学过程中，教师多要引导、鼓励学生，并为他们提供思考的空间，在学生回答完问题后，教师也要予以认可，使学生形成学习自信心，强化师生的情感交流。
（四）合理评价激励学生主动阅读
训练的时候，教师需要及时反馈学生阅读状况，用鼓励性评价支持学生学习，让学生感受到成功与快乐，激发学生潜能。评价的使用有这样几点注意事项。
首先评价必须以鼓励为主，对待不同学生使用不同方式。因为智障儿童有着很大的个体差异，所以教师需要考虑学生的情况，发现学生闪光点与进步，激发学生阅读积极性。
其次评价需要多元。教师不能拘泥于单重评价方法。教师可以让学生互评、自评，学生也可以评价教师的教学方法，将教师的教学方法改进为更适合学生学习的教学模式。
结语
综上所述，培智生在语文教育过程中会凸显出其身心发育的种种缺陷，特别是生活自理能力弱、情感认知发展相对滞后，要解决这些问题就必须要明确生活情境对培智语文课堂的作用，从学生的生活需求、生活感受、生活体验入手，选取生活化的一手材料，以生活为核心，创设与知识内容相融合的生活化的学习环境，提高培智语文课堂教学实效性。
参考文献
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