引言：在当今的教育环境中，小学美术水墨画教学的重要性日益凸显。作为一门培养学生审美能力、创造力和实践能力的学科，水墨画教学不仅有助于提高学生的艺术素养，还能促进学生的全面发展。然而，在实际教学中，我们面临着诸多挑战，如教学方法单一、评价标准不科学等。因此，本文旨在探讨学科核心素养指向的小学美术水墨画教学，并提出一些思考和建议。
一、水墨画教学的必要性
在小学美术课程标准中，明确提出了教师教学的根本目的是要培养学生的审美意识，使他们掌握作品中的美，提高欣赏水平，加强欣赏能力。水墨画是中国美术的精髓，也是中国传统美术的一个有机部分，它通过对笔墨和颜色进行有机的协调和有效的构架，以水墨的形式来传达作品的神韵，展现出一种悠远的意境，承载着一种深厚的感情。
在目前的教学改革潮流下，趣味化教学是教师最大的变革，这种教学方式符合学生的身体和心理发展规律以及学习认识规律，可以有效地把学生们投入到课堂中来，同时，趣味化教学也是新课程改革的需要，也是实施素质教育的一种重要方式，也是把小学美术教育推向一个新的高度。因此，在教学的全过程中，老师必须与学生的实际学习状况相联系，以他们的兴趣爱好为基础，用一种受欢迎的教学内容和教学形式来推进水墨画的教学，将教学的趣味性、灵活性、丰富性和开放性充分地展现出来，从而让学生们对水墨画的学习产生浓厚的兴趣，让他们尽情地释放自己的天性，发展自己的人格，促进他们的美术学科素养的养成和发展。
二、当前小学水墨画教学存在的问题
首先，我们需要认识到小学美术水墨画教学中存在的一个主要问题，即教学方式单一。许多教师仍然采用传统的讲授式教学，缺乏对学生实践能力和创新思维的关注。这导致学生对水墨画的理解停留在表面，无法深入掌握其精髓。为了解决这个问题，教师需要采用多元化的教学方式，如小组合作、探究式学习等，鼓励学生积极参与水墨画的创作过程，培养他们的观察力和创造力。
其次，小学美术水墨画教学中还存在教学内容过于传统的问题。许多教师过于依赖传统的水墨画教材，缺乏对现代艺术形式的关注和引入。这导致学生对水墨画的理解和掌握受到了限制，无法适应现代社会的发展需求。为了解决这个问题，教师需要关注现代艺术形式的发展趋势，引入一些具有时代特征的水墨画作品和创作技巧，同时也可以鼓励学生尝试探索新的水墨画表现形式，如抽象水墨画等。
最后，小学美术水墨画教学中还存在评价方式单一的问题。许多教师仍然采用传统的分数评价方式，缺乏对学生学习过程和情感态度的关注。这导致评价结果不够客观和全面，无法真实反映学生的学习情况。为了解决这个问题，教师需要采用多元化的评价方式，如作品展示、小组互评等，关注学生的学习过程和情感态度，给予学生更多的鼓励和支持，帮助他们树立自信心。
小学美术水墨画教学中存在的问题主要包括教学方式单一、教学内容过于传统和评价方式单一。为了解决这些问题，教师需要采用多元化的教学方式、引入现代艺术形式和采用多元化的评价方式。只有这样，我们才能提高学生对水墨画的理解和掌握能力，促进美术教育的整体发展。同时，我们也需要关注学生的个体差异和需求，提供个性化的教学方案，以满足不同学生的发展需求。只有这样，我们才能真正实现小学美术教育的目标，培养出具有创新思维和审美能力的未来人才。
三、小学美术水墨画课程的趣味教学对策
1.欣赏感悟
欣赏感悟水墨画教学是提高学生对水墨画的理解和鉴赏能力的重要途径。通过欣赏优秀的作品，学生可以更好地理解水墨画的精髓和美感，提高自己的审美能力。同时，欣赏感悟水墨画教学还可以培养学生的文化自信和民族自豪感，让他们更加热爱自己的传统文化。在教学过程中，教师可以引导学生从不同的角度和层面去欣赏水墨画作品，让他们从作品中获得更多的启示和感悟。例如，教师教学《彩墨游戏》是一节“造型表现”领域的课程，通过教学让学生在游戏中感受彩墨与宣纸的特性，体验彩墨画的乐趣，并进行简单的技法练习。彩墨画是一种结合了传统中国画和水彩画特点的绘画形式，色彩丰富，表现手法多样而且意境深远，充满着自由和轻盈的感觉，是孩子们颇为喜欢的一种表达方式。老师通过“笔墨运动操”“火眼金睛”等游戏情境，运用敲、喷、甩等绘画方法引导学生画出独具艺术风格的彩墨画。课堂一开始教师以文房四宝为引导，了解我国非物质文化遗产。之后整堂课程以游戏的模式进行探秘，让学生体验用墨的“焦、浓、淡、干、湿”。接着以吴冠中先生的画作为举例，在其中体会墨色的变化及色彩的运用，然后在艺术实践的过程中，让学生自我评价，尽情地用美术语言表达自己的情感，让学生对中国文化产生自豪感。教师以小组合作创作的形式，提高学生的团体意识，用点、线、面的美术元素提高学生的表现能力，无主题的自由创作，增强学生的创新意识。
再如，教师教学《乘上列车去画画》一课，教师要加强对新课标及教材要求的分析与解读，把重点放在培养学生的爱国情怀上，从而使艺术鉴赏教学的开展更加活跃。首先，在课前引入阶段，老师可利用现代信息技术，用照片、录像等形式向学生们展现祖国的壮美风光，使他们有一种直观的感受，并有很强的冲击力；接着，将当代国画大家李可染先生的《水墨画写生画集》介绍给同学们，让他们与画家们一同走近水墨世界。李可染是我国现代杰出的画家和诗人，师承齐白石，其绘画艺术造诣很高，是当代著名画家。然后，同学们仔细地欣赏了这幅水墨画，并用自己所知的古诗来总结出了这幅画的美丽：月光照在月亮上，清泉在石头上流淌；两岸猿叫不息，轻舟已过千重山。在与学生们的互动和交流讨论中，学生们对水墨画有了更多的了解，并深刻地意识到，写意是水墨画的灵魂，对意境的追求是水墨特有的艺术传统。
2.游戏教学
水墨画游戏教学作为一种新颖的教学方式，具有趣味性、互动性和实践性等优势，能够更好地满足现代学生的学习需求。水墨画游戏教学旨在通过游戏的形式，让学生们更加轻松愉悦地学习水墨画，提高他们的学习兴趣和参与度。在教学过程中，教师可以通过游戏的方式引导学生们掌握水墨画的技巧和表现手法，如线条的运用、墨色的控制等。同时，教师还可以通过游戏的形式引导学生们理解水墨画的意境和内涵，培养他们的审美能力和艺术素养。为了达到这些目标，教师可以设计一些有趣的水墨画游戏，如涂鸦比赛、创意水墨画、水墨画创作等。这些游戏可以激发学生的创造力和想象力，让他们在游戏中感受到水墨画的魅力。同时，教师还可以通过游戏的方式引导学生们互相交流、互相学习，培养他们的团队合作精神和沟通能力通过多种教学方法和评价方式的结合，水墨画游戏教学可以有效地提高学生的学习效果和兴趣，培养他们的动手能力和实践能力。未来，水墨画游戏教学可以在更多的学校和社区中推广应用，为更多学生提供学习和了解中国传统艺术的机会。同时，我们也需要关注水墨画游戏教学的不足和局限性，不断探索和完善教学方式和方法，以更好地满足不同学生的学习需求。
3.创设故事情境
在具体的教学过程中，老师可以通过设置丰富的故事情景，用故事来引导学生融入到水墨画的学习中，从而建立起有效的水墨画课堂，提高教学效果。教师可以将教学内容与故事有机地构建起来，用生动的、幽默的、诙谐的语言向学生讲述有水墨画的故事，这样就可以集中学生的注意力，引起他们的注意，让他们在故事的背景下对水墨画的创作技巧、具体特征有一个更加全面和深刻的认识，感受到水墨画的意境。例如，教师教学水墨作品《游春图》，教师出示课件，介绍游春图，引发学生的好奇心。接着让学生欣赏游春图，欣赏“游”字。学生交流讨论，并说一说自己的感受。出示“春”字，让学生说一说它的意义。教师出示游春图，让学生说一说游春图中的景象。接着和学生一起欣赏《游春图》，欣赏游春图中的景物。教师用多媒体课件展示《游春图》，让学生仔细观察画面中景物的特征。学生在认真观察的过程中，边看边思考。教师指导学生欣赏《游春图》后，出示课件：春天来了，小朋友们要去春游啦！老师来画一幅游春的图画吧！让我们一起来欣赏这幅美丽的春景图吧！教师可以将学生们引入到水墨画的创造当中，利用水墨画勾、染、点等绘画技术和方法，来完成他们的水墨画，并且，在这个过程中，要注意将自己的感情投入进去，传达出水墨画的神韵。在教学过程中，老师也可以要求同学们根据自己的作品来讲述他们的创意故事。学生一：我在作画的时候，采取了勾的方法，用墨把岩石的形状和大致的轮廓画出来，让整体的画面很简单，但也很有层次感和立体感。学生二：我用了染色的方法，表现出了不同的颜色和密度，让石头看起来更真实。
4.感受水墨基本特点
在《水墨画》一课教学中，教师可以让学生通过观看《水墨画》的图片，感受水墨艺术的基本特点。在此过程中，笔者发现小学生对水墨画技法还处在初级阶段，因此笔者鼓励学生大胆创作。学生在绘画过程中遇到问题时，笔者会及时给予指导，并引导学生尝试去解决问题。在引导学生解决问题的过程中，笔者发现很多小学生对水墨画有了初步认识后，便开始尝试着创作自己的水墨画作品。由于小学生年龄较小，因此在创作过程中往往会遇到一些困难，如：小学生无法理解水墨画的墨色变化等。在解决这些问题时，教师要给予学生充分的时间和空间去探索、去想象、去发现。
例如：在《水墨画》一课教学中，笔者引导学生从以下三个方面去感知水墨艺术的基本特点：（1）水墨艺术源于自然。
（2）水墨艺术具有传统性。
（3）水墨画艺术具有独特的美学特征。通过对三个方面的学习和探究发现，学生对水墨画的理解更加深入了。在这个过程中，笔者还让学生用自己喜欢的颜色进行水墨画创作，感受水墨艺术所带来的美的感受。在这个过程中，笔者发现小学生对水墨画创作表现出了极大兴趣，他们用自己喜欢的颜色进行水墨画创作时往往会充满童趣和想象。
5.感受水墨意境之美
在欣赏中国画作品时，学生都能感受到作品中的意境美。例如：欣赏《秋山归樵图》时，笔者让学生通过“远看山有色，近听水无声”这一句话，感受到了山水间的静谧与和谐之美。而在《幽林野寺图》中，学生通过欣赏“山僧不识我，谓我天竺人”这一句话感受到了作者对自己隐居山林的快乐和满足。欣赏《千里江山图》时，学生通过“云深不知处”这一句话感受到了作者对大自然的热爱和向往之情。通过这些作品欣赏，学生感受到了水墨画意境之美。
学生对水墨画有了一定了解后，便会产生自己的想法。例如：在《水墨画》一课教学中，笔者让学生观看《中国当代美术作品库》中的水墨作品《竹林七贤图》《秋山归樵图》等，让学生自由发挥自己的想象和创造能力。通过这种教学方式，学生能够对水墨画有一个全新的认识。
6.体会水墨情感
水墨画是中华民族文化的瑰宝，是中华传统文化的重要组成部分，蕴含着浓厚的民族情感。通过欣赏《山水情》《渔歌唱晚》《秋江送客》等作品，学生可以体会到文人墨客在画中流露出的情感，并对他们表达情感的方式表示赞同。例如：在欣赏《山水情》时，学生看到了山水间那份静谧与和谐，感受到了画家对大自然的赞美之情。再如：《渔歌唱晚》一课中，学生被这幅作品中表现出来的渔父与山水和谐统一的美所折服。在欣赏《秋江送客》时，学生看到了画家笔下的秋江，感受到了画家对故乡无限眷恋之情。再如：《秋江送客》一课中，学生欣赏了画家笔下那幅美景后，感受到了画家对家乡浓浓的爱意。这些都是水墨画所蕴含的情感表达。
7.拓展延伸，感受意境
水墨教学不仅局限于课堂教学，教师还可以在课后引导学生进行拓展延伸，让学生对水墨画学习有一个更深刻的认识，从而进一步提升学生的核心素养。首先，教师可设置开放性问题，引导学生在生活中寻找灵感。教师可以向学生提出开放性问题，如“你身边有哪些中国水墨画作品？它们的特点是什么？”“你喜欢哪一种水墨画？为什么？”“你有没有画过一幅自己喜欢的水墨画作品？”在这些开放性问题的引导下，学生能够主动思考，发散思维，让学生积极参与到课堂教学中来。其次，教师还可引导学生将自己所学的水墨画知识与现实生活相联系，让学生感受到水墨画艺术的魅力。如在学习《春》这一课时，教师可以创设情境：“同学们看到过春天的景色吗？你觉得春天有什么特点呢？”教师可以让学生展开讨论：“春天有哪些特点”“春天最吸引你的是什么？”“你是如何表现春天的”……通过对这些问题的思考和交流，学生可以进一步认识到水墨创作需要用心观察、细心体会。最后，教师还可引导学生通过绘画方式将自己对自然与生活的认识表达出来。如在学习《我爱家乡的小河》时，教师可以引导学生用水墨画方式画出家乡小河的样子；在学习《我爱家乡的土地》时，教师可以引导学生画出家乡土地的样子；在学习《秋天》时，教师可以引导学生用水墨画方式画出秋天里五颜六色的景色。
8.结合学生实际情况，培养学生的综合素养
在小学美术教育中，小学美术教师要注重对学生核心素养的培养，而不是仅仅局限于教学技能的提升。水墨画作为一种具有较高审美价值和艺术价值的表现形式，对于培养学生核心素养具有积极意义。教师在教学过程中，要结合学生实际情况，注重培养学生的综合素养，使学生形成良好的美术素养。
首先，要关注学生情感需求。中国画有着悠久的历史和丰富的文化内涵，水墨画是中华优秀传统文化的重要组成部分。小学美术教师要结合学生年龄特点、兴趣爱好、性格特点等因素，积极挖掘和培养学生对水墨画学习的情感需求，让学生在水墨画学习过程中产生兴趣。
其次，要结合小学生认知特点和生活经验进行教学。小学阶段是培养学生良好审美观念和形成良好艺术素养的关键时期。教师在教学过程中要从小学生实际出发，结合生活经验对水墨画进行引导，将水墨画与现实生活相联系起来，帮助学生理解水墨画背后所蕴含的文化内涵与精神价值。
最后，要激发学生的创造力和想象力。小学阶段是培养学生创新意识和创新能力的重要时期。小学美术教师要引导小学生积极探索水墨画创作过程中出现的新问题，鼓励小学生积极运用自己所学知识进行探索和创新，培养学生正确、理性、平和、积极地心态和创新意识。
9.创设问题情境，引发思考
在小学美术课堂教学中，教师要创设问题情境，让学生带着问题进行自主学习。教师可以通过创设问题情境，引发学生思考，从而更好地激发学生学习兴趣。例如：在学习《水墨画》时，教师可以利用多媒体播放一些水墨作品，激发学生的学习兴趣。然后教师提出问题：“同学们对水墨画的了解有多少？请同学们拿出自己的作品，和大家分享一下你是如何画的？”这样创设问题情境，能更好地激发学生的学习兴趣，让学生在自主学习中提升美术素养。为了让学生更好地体验水墨画的艺术魅力，教师还可以设计一些趣味性活动。然后教师让学生回答“哪些地方是泼墨山水的特点”“为什么泼墨山水的特点这么明显”等问题。此外，教师还可以利用多媒体展示一些优秀的水墨画作品进行欣赏和点评。然后教师提出问题：“同学们看了这些优秀作品之后，有什么感受？”这样能够让学生充分发挥想象和创造力，主动探究水墨画与生活之间的联系。最后教师总结：“同学们通过欣赏这些作品可以发现它们都有一个共同之处：那就是都用水墨来作画。”
结语：水墨画是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，作为一种文化载体，水墨画教学在传承中华优秀传统文化方面具有独特价值。在新课改背景下，如何通过水墨画教学提升学生的核心素养，是每一位小学美术教师需要思考的问题。在课堂上，教师要注重培养学生对水墨艺术的感知能力、创作能力和审美能力，让学生在水墨画中感受民族精神的力量和中华民族优秀文化的魅力。只有这样，才能使水墨画教学实现真正意义上的核心素养提升。
参考文献：
[1] 张焱雯.新课程背景下小学美术趣味水墨画教学的实践研究[J].美术教育研究,2020（17）:162-163.
[2] 肖若梅. 小学水墨画趣味性教学实践研究[D].华中师范大学,2018.DOI:10.27159/d.cnki.ghzsu.2018.000041.
[3] 陈娟娟. 小学水墨画校本课程个性化教学的实践研究[D].上海师范大学,2016.
[4] 沈鲍媛. 运用趣味水墨画培养小学高段学生美术学习兴趣的实践探索[D].杭州师范大学,2016.
[5]徐国淦.核心素养背景下小学美术趣味水墨画教学的应用研究[J].美术教育研究,2022(1):168-169.
[6]周莉莉.趣味 韵味 滋味——小学美术国画教学之“三味”[J].黑河教育,2021(2):79-80.
[7]沈鲍媛.运用趣味水墨画培养小学高段学生美术学习兴趣的实践探索[D].杭州:杭州师范大学,2016.
[8]孙兰洁.“生活即教育”理念指导下美术教学策略分析[J].小学教学参考,2020(15):50-51.
