引言：立德树人是高等教育的根本任务，也是新时代教育工作的核心要求。尤其是体育课程作为高等教育的重要组成部分，不仅承担着增强学生体质、传授体育技能的任务，更在塑造学生品德、培养团队精神、提升社会适应能力等方面发挥着不可替代的作用。因此，在立德树人视域下，探索体育课程思政的实践路径，对于促进学生全面发展、提高教育质量具有重要意义。
一、立德树人视域下体育课程思政的教学价值
在立德树人的宏伟蓝图下，体育课程作为教育体系中不可或缺的一环，其蕴含的思政教学价值日益凸显，成为培养学生全面发展、实现德育与体育深度融合的关键阵地。体育课程以“学练赛”为核心，不仅塑造了学生的强健体魄，更在无形中锤炼了他们的意志品质、团队协作能力及社会适应能力，这些正是思政教育所追求的目标与精髓。从宏观视角审视，体育课程思政教学价值的实现，首先在于理顺立德树人的逻辑链条。它要求我们将体育教育与思政教育视为一个有机整体，明确体育不仅是身体的锻炼，更是心灵的滋养、品德的磨砺。在这一逻辑框架下，体育课程思政教学需明确立德指向，即围绕社会主义核心价值观，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，引导学生形成积极向上的精神风貌和道德情操。通过统整立德过程，将思政教育贯穿于体育教学的每一个环节，使学生在学习体育技能的同时，也能汲取到丰富的精神养料，实现身心的和谐发展。进一步地，体育课程思政教学需强化立德责任，明确教师作为立德树人的第一责任人，不仅要传授体育知识，更要以身作则，通过自身的言行举止，向学生传递正能量，激发学生的爱国情怀和社会责任感。同时，建立科学的衡量立德体系，通过多维度、多层次的评价机制，全面评估学生在体育课程中的思政表现，确保立德树人目标的有效达成。
二、体育课程思政的育人路径探索
（一）渗透体育精神：深化体育课程思政的灵魂
在微观层面的操作路径上，体育课程思政教学应积极探索六法即六结合的实践模式。制度主导与价值引领相结合，要求建立健全体育课程思政教学的制度体系，同时注重价值引领，引导学生树立正确的价值追求。专业教学与系统育人相结合，强调在传授体育技能的同时，融入思政元素，实现知识传授与价值引领的双重目标。课程设计与德育规律相结合，意味着体育课程的设计应充分考虑德育规律，使教学内容、教学方法与德育目标相契合，形成协同效应。最后，横向融合与纵向衔接相结合，强调体育课程思政教学应与其他学科、不同年级的思政教育相衔接，形成教育合力，共同推动立德树人目标的实现[1]。
在立德树人视域下，体育课程思政的首要任务是渗透体育精神，使之成为学生精神世界的瑰宝。体育精神，涵盖了公平竞争、尊重对手、团队协作、勇于挑战等多方面的价值追求，是体育活动中最为宝贵的财富。为实现这一目标，教师应将体育精神融入日常教学的每一个环节，使之成为体育教学的灵魂。在课前准备阶段，教师可选取国内外著名运动员的励志故事或经典赛事片段，通过视频、图片等形式展现给学生，讲解其中蕴含的体育精神。例如，介绍中国女排不畏强敌、勇于拼搏的“女排精神”，让学生深刻理解团结协作、永不言败的深刻内涵。同时，教师自身也应成为学生的榜样，以积极的态度、严谨的教学态度和高尚的师德风范，潜移默化地影响学生[2]。在体育课堂上，教师可以设计特定的比赛情境或模拟比赛，让学生在参与中亲身体验体育精神的实践。比如，组织一场模拟奥运会开幕式，让学生扮演不同国家的运动员入场，通过庄重的仪式感和团队间的相互鼓励，感受体育无国界、友谊第一的氛围。此外，还可以通过角色扮演游戏，让学生模拟比赛中的冲突与和解，学会尊重对手、遵守规则，之后是反思总结与分享交流，每次体育活动结束后，教师应引导学生进行反思总结，分享自己在活动中的感受与收获。通过小组讨论、个人演讲等形式，让学生深入剖析体育精神在自身成长中的重要作用，进一步加深对体育精神的理解和认同。同时，鼓励学生将体育精神应用到日常生活中，如面对困难时的坚持与勇气、与同学相处时的包容与理解等。
（二）培养学生拼搏意识：激发内在动力，勇于挑战自我
拼搏意识是体育精神的重要组成部分，也是立德树人视域下体育课程思政的重要目标之一。通过培养学生的拼搏意识，可以激发学生的内在动力，使其在面对挑战时能够勇往直前、不断超越自我[3]。设定挑战性目标：在体育课程中，教师应根据学生的实际情况和潜能水平，为他们设定具有挑战性的学习目标。这些目标既要高于学生的现有水平，又要符合其努力可达的范围。
例如，在长跑训练中，教师可以根据学生的体能状况设定不同的完成时间，鼓励学生通过不断练习和挑战自我来达成目标。实施差异化教学：针对不同学生的特点和需求，教师应采用差异化的教学方法和手段。对于体能较差的学生，教师应给予更多的关注和鼓励，帮助他们树立信心、克服困难；对于体能较好的学生，则应提出更高的要求和期望，激发他们的潜能和斗志。通过差异化教学，让每个学生都能在适合自己的节奏下不断进步、不断成长。强化过程评价：在评价学生的体育成绩时，教师应注重过程评价而非仅仅关注结果。基于此，通过观察学生在训练过程中的态度、努力程度和进步幅度等方面的表现，给予积极的反馈和指导。同时，鼓励学生进行自我评价和相互评价，让他们学会从多个角度审视自己的表现、发现自己的不足并努力改进。由此可见，这种评价方式有助于培养学生的拼搏意识和自我驱动力。[4]
（三）开展小组团体活动：强化团队协作，培养集体荣誉感
小组团体活动是体育课程思政的重要实践形式之一。尤其是通过参与小组团体活动，学生可以学会与他人合作、相互支持、共同完成任务，从而有效的强化团队协作能力和集体荣誉感。
组建多样化的团队：在小组团体活动中，教师应根据学生的性格、特长和兴趣等因素进行分组，确保每个团队内部成员之间的多样性和互补性。由此可见，这样不仅可以激发学生的创造力和创新精神，还可以有效的促进团队成员之间的交流和合作。同时，教师应鼓励团队成员之间建立信任关系、相互尊重和支持。
设计团队挑战任务：为了培养学生的团队协作能力和集体荣誉感，教师可以设计一些需要团队成员共同完成的挑战任务。这些任务应具有一定的难度和挑战性，但又要确保团队成员通过共同努力可以达成目标。例如，在接力赛中，每个团队成员都需要全力以赴、紧密配合才能取得好成绩；在团体操表演中，则需要团队成员之间的默契配合和协调一致才能呈现出完美的效果。
（四）充分利用网络资源
在立德树人这一核心教育理念的指引下，体育课程思政的实践不再局限于传统的操场与课堂，而是巧妙地融合了网络资源，为体育教学注入了新的活力与深度。充分利用网络资源，不仅能够丰富教学手段，拓宽学习渠道，还能在潜移默化中引导学生树立正确的价值观，实现体育与思政的有机融合。具体而言，教师可以借助网络平台，如在线教育平台、体育教学APP、社交媒体以及专门的思政教育资源库等，精心设计体育课程思政的教学内容与形式。
例如，在教授篮球项目时，教师可以选取国内外篮球明星的励志故事作为切入点，通过视频剪辑的方式，在课前播放给学生观看。这些视频不仅展现了运动员们在赛场上拼搏奋斗、永不言败的精神风貌，还穿插了他们面对挫折时如何坚持梦想、勇于担当的正面形象，让学生在欣赏精彩比赛的同时，感受到体育精神的力量，激发爱国情怀和社会责任感。此外，教师还可以利用网络资源开展线上互动教学，组织学生进行“体育与人生”的主题讨论。在讨论中，学生可以分享自己观看体育赛事的感悟，讨论体育精神对个人成长的影响，甚至结合当前社会热点，如奥运会、世界杯等国际赛事中的公平竞赛、团队协作等话题，深入探讨体育背后所蕴含的价值观。这样的教学方式不仅促进了学生对体育思政内容的深入理解，还锻炼了他们的思维能力和表达能力，实现了知识与情感的双重收获。为了进一步增强学生的参与感和体验感，教师还可以引导学生利用网络资源进行自主学习和创作。比如，鼓励学生制作体育主题的微电影、动画或PPT，通过创作过程深入挖掘体育精神的内涵，并在班级内展示交流。基于此，可见这种实践性的学习方式，不仅能够激发学生的创造力和想象力，还能让他们在参与过程中更加深刻地体会到体育与思政的紧密联系，从而有效自觉地将体育精神内化为个人品质的一部分。
（五）讲解体育名人
在立德树人的广阔视域下，体育课程思政的实践方法多样而深刻，其中，通过讲解体育名人这一方式，不仅能够激发学生的体育热情，更能潜移默化地融入思想政治教育，培养学生的道德品质、家国情怀和社会责任感。尤其是在体育课程的广阔舞台上，每一位体育名人的故事都是一部生动的教材，他们不仅以卓越的运动成绩为国争光，更以坚韧不拔的精神、高尚的品德和强烈的爱国情怀，成为了青年学子心中的榜样。在立德树人的教育理念指导下，体育教师应善于挖掘和利用这些宝贵资源，通过讲解体育名人的成长历程、奋斗精神和人生哲学，引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观。[5]
首先，体育名人的奋斗历程是激励学生的最佳素材。从刘翔跨越110米栏的飞人瞬间，到姚明在NBA赛场上的奋力拼搏，再到苏炳添在百米赛道上不断突破自我，这些辉煌成就的背后，是无数次的跌倒与爬起，是汗水与泪水的交织。由此可见，教师可以通过讲述这些故事，让学生感受到成功的不易，学会在挫折面前不轻言放弃，培养坚韧不拔的意志品质。
其次，体育名人的高尚品德是学生学习的楷模。在赛场上，他们尊重对手、遵守规则、团结协作；在赛场下，他们热心公益、关爱社会、传递正能量。教师可以通过分析这些行为背后的道德价值，引导学生树立正确的道德观念，学会尊重他人、关爱社会、勇于担当。例如，可以讲述中国女排的“女排精神”，那是一种团结协作、永不言败的精神力量，它激励着无数中国人在各自的岗位上努力奋斗。此外，体育名人的爱国情怀也是培养学生家国情怀的重要载体。许多体育名人在国际赛场上为国争光，用实际行动诠释了爱国主义的深刻内涵。教师可以通过讲述这些故事，激发学生的爱国情感，让他们感受到作为中国人的自豪和荣耀，进而树立为国家和民族贡献力量的远大志向。尤其是在讲解体育名人的过程中，教师还应注重引导学生进行深入思考和讨论。并且可以组织学生进行小组讨论或撰写心得体会，让他们从体育名人的故事中汲取营养，结合自身实际进行反思和规划。基于此，作为教师还应鼓励学生关注身边的体育人物和体育事件，将体育精神融入到日常生活中去，真正做到知行合一。
结束语；
综上所述，立德树人视域下体育课程思政的实践与探索是一项长期而艰巨的任务。尤其是高校应充分认识体育课程在思政教育中的独特作用和价值所在，不断探索和创新体育课程思政的实践路径和方法。基于此，通过加强师资培训、完善评价体系等措施，以及不断提高体育课程思政的实效性和针对性，可以有效的为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，并且做出积极贡献。
参考文献；
[1]何瑜.基于课程思政视阈的中职体育课程教学改革思考[J].体育风尚,2024(04):136-138.
[2]王亚达,孙立.中职学校体育思政“一三五”模式的构建与实践[J].职业,2024(05):52-55.
[3]曹司雨,李婷.中职体育课程思政建设的策略与实施路径[J].教育科学论坛,2023(36):48-51.
[4]赵富学,陈蔚,王杰,等."立德树人"视域下体育课程思政建设的五重维度及实践路向研究[J].武汉体育学院学报, 2020, 54(4):7.
[5]呼若青.立德树人视域下"互联网+"课程思政建设实践与探索——以商务礼仪教学为例[J].黑龙江科学, 2022, 13(19):37-41.
2022 年度广西高等教育本科教学改革工程项目：六维并举，六法同行：立德树人视域下体育课程思政教学改革与实践（2022JGA368）；桂林旅游学院2023年课程思政建设教育教学改革研究项目《“一核心五主线五维度”递进式课程思政视域下体育学课程群的改革与实践》（2023KCSZJG008）。
1.第一作者：朱艳（1981-），女，硕士，研究方向：法学。
2.通讯作者：于超（1974-），男，博士，副教授，研究方向：体育学、教育学。
3.通讯作者：倪晶，女（1981.10-）研究方向，会计，教育学。
