0.引言
就当前高中生物教学来看，许多教师还停留在传统教学模式下，课堂上机械式地按照教材内容宣讲，讲完后让学生看教材、做题，这样的教学很难调动学生的学习热情，不利于学生真正消化生物知识，更别提学生能力的提升。近年来，思维导图这种教学工具得到了广泛的应用，受到了教育工作者的高度关注。思维导图是一种实用性的思维工具，它能够将各级主题的关系清晰的表达出来，帮助学生提升思维能力。在高中生物教学中，教师应当认识到思维导图的优势，善于利用思维导图来引导学生学习，使学生在生物教学中真正获得发展和提升。
1.思维导图在高中生物中的应用价值分析
所谓的思维导图就是通过图文并重的技巧，将不同层次的关系及相关层级以层级图的方式表达出来的一种思维工具[1]。通俗的讲，就是在选定一个关键词只作为中心，然后将与该关键词有关的内容罗列出来，并用线条连接起来，形成一个放射性立体结构。思维导图最大的特点就是直观、形象、具体，能够帮助人们记忆，发散思维。高中生物这种课程知识相对比较抽象，知识点之间的关联性较强，但是在具体教学中存在一个非常普遍的现象，就是学生学了后面的知识就忘了前面的知识，而造成这一现象的重要原因就是教学方法不当，教师不能帮助学生很好地联系知识点。思维导图作为一种思维工具，它在高中生物教学中的价值是巨大的。首先，首先，思维导图与人的大脑思维功能有关，在生物教学中应用思维导图，可以改善学生的思维功能，增强他们的记忆力；其次，思维导图非常注重各层级之间的关系分析，在生物教学中应用思维导图，可以帮助学生理清各知识点之间的关系，从而加深对知识的记忆和理解，更快地学习新知识和复习整合旧知识；再者，思维导图应用了图文并重技巧，通过思维导图，可以将知识直观、形象地展出出来，从而便利学生的学习，最大程度地激起学生的学习主动性，提高学习效率。另外，思维导图也有利于发展学生的实践操作能力，思维导图可以作为一种学习工具，学生可以自己制作思维导图，不仅可以帮助学生归纳知识，同时也有利于学生动手能力的培养。
2.思维导图在高中生物教学中的具体应用
在高中生物课堂教学中，生物知识比较抽象，要想让学生高效学习，提高课堂教学效果，关键在于方法。只有选择科学的方法，教师才能将抽象的生物知识直观地展示出来，从而让学生学的轻松、学的有劲。思维导图作为一种有效的教学工具，它的出现很好地弥补了当前高中生物教学的不足，既便利了教师的教，也便利了学生的学习，有利于教与学的统一。在高中生物教学中，教师要善于利用思维导图来引导学生学习，构建高效课堂。
2.1思维导图在课堂导入环节的应用
课堂导入是课堂教学的起始环节，课堂导入效果直接影响到了课堂教学质量。长期以来，教师一直比较忽略课堂导入环节，不能很好地集中学生的注意力，只知道机械式地宣讲，在这种情况系，教与学很难达到统一。在课堂导入环节，教师需要集中学生的注意力，让学生对课堂内容产生兴趣，唯有如此，学生才会主动参与课堂，主动去学习、探究。思维导图作为一种辅助性教学工具，在课堂导入环节，教师可以通过这种工具来展示知识点，将课堂内容以思维导图的形式呈现出来，让学生有方向、有目的地课前预习，加深对知识的理解[2-3]。如，在“组成细胞的分子”这一课的讲解时，课前，教师可以将该课知识点以思维导图的形式呈现出来，选定“细胞”作为中心词，以该中心词向四周发散，将相关知识点连接起来。通过思维导图，学生课前预习目标和方向得到了明确，对课堂重点知识有了一定程度的了解，参与课堂的积极性也得到了提升。
2.2思维导图在课堂教学中的应用
课堂教学是整个教学活动的核心环节，一堂课堂只有四十五分钟，而要想让学生在短短的四十五分钟的课堂上高效消化知识，选择科学的知识传播方法十分重要。以往，教师在课堂上习惯于按照教材内容宣讲，这种方式很容易让学生觉得生物课堂枯燥，从而失去学习热情。应用思维导图，可以让学生摆脱传统课堂，最大程度激起学生的学习主动性。应用思维导图，教师不仅可以将相关知识点联系起来，同时还可以结合思维要求，设计问题，发展学生的思维，帮助学生高效学习，提升学生的能力[4-5]。如，在“基因和染色体的关系”这一课中，结合这一课内容，教师可以选择一个关键词，然后将相关知识点以思维导图的形式连接起来，在思维导图中，教师可以通过填空的形式让学生自己完成系统的知识结构体系的构建。通过这种方式，可以很好地激发学生的学习主动性，让学生形成系统的知识体系，从而高效学习。值得注意的是，在应用思维导图时，教师需要做好教学评价工作，针对学生在思维导图模式下的学习成果进行综合点评，有针对性地指出学生的不足；针对表现突出的学生要给予表扬，以此激起他们的自信心和学习主动性。
2.3思维导图在课后复习中的应用
要想让学生学好生物这门课程，除了要做好课前预习、课堂学习外，还需要进行课后复习。复习是检验学生知识学习情况的重要手段，有效的复习，可以帮助学生查漏补缺，加深知识的理解和消化。长期以来，学生的课后复习不是看教材，就是做练习，高中阶段学习任务中，迫于学习压力，许多学生往往会不重视课后复习，这也导致许多学生知识不牢固。思维导图作为一种图形工具，这种工具简单、直观、立体，不仅可以节省学生的课后复习时间，同时也能提高复习效果。教师可以将课堂教学内容以及课后需要复习的知识通过思维导图的方式呈献给学生，让学生课后有方向的复习。同时，学生也可以自己尝试制作思维导图，将复习知识串联起来，进而加深理解与记忆[6]。
3.结语
综上，思维导图在高中生物教学中有着显著的应用价值。思维导图是一种思维工具，通过思维导图，教师可以将零散的生物知识点连接起来，形成系统的知识结构体系，从而帮助学生高效学习。作为一名生物教师，在生物教学中，要想高效传播知识，让学生在知识学习过程中提升能力，关键在于方法，而思维导图就是一种行之有效的教学攻击，在具体教学中，教师要善于利用思维导图来引导学生学习，让学生真正学好生物知识。
【参考文献】
[1]孙权,张舒,高原,胡泽兵,郭显,薛桐,赵疆东,石菲.思维导图在《航空航天生物动力学》教学中的应用——以“失重对心血管功能的影响”课程教学为例[J/OL].心脏杂志,2022(01):71-75+78 [2]朱婕.合理应用思维导图进行高中生物教学[J].科教文汇(下旬刊),2021(12):169-171.
[3]嵇有慧.思维导图在高中生物教学中的应用探讨[J].高考,2021(34):25-26.
[4]黄婷婷.基于思维导图应用的高中生物教学探索[J].广西教育,2021(34):117-118.
[5]侯国顺.例析思维导图在高中生物解题中的应用[J].中学生理科应试,2021(09):49-50.
[6]张彩明.思维导图在高中生物教学中提高学生学习的积极性分析[J].文理导航(中旬),2021(09):58-59.
作者简介：黄江芸， 1983年05月出生，性别女，民族汉，籍贯南安，学历本科，职称一级教师，研究方向：高中生物教学与研究
