前言
高中生物作为学生在高中时期学习的重要课程，其中的生命观念更是学生未来学习需要具备的重要素养。因此，高中生物教师在教学过程中要把“生活教育”这一理念贯彻到教学全过程，以提高高中生物学教学的质量和效率。
1创设生活化的教学情境
围绕新高考背景，老师可以设置一些生活化的教学情境，加深学生对高中生物知识的理解和认知，帮助学生灵活运用生物知识。比如说，在学习“细胞的衰老和死亡”的时候，这一章节的主要内容是，细胞衰老：随着时间的推移，细胞的代谢活动逐渐减弱，细胞器的功能逐渐下降，细胞的DNA损伤逐渐累积，导致细胞衰老。细胞衰老的表现包括细胞增殖能力下降、细胞形态改变、细胞功能减弱等。细胞死亡：细胞死亡是细胞生命活动的最终阶段，分为凋亡、坏死和自噬三种类型。细胞凋亡是一种有序的细胞死亡方式，通常是由于细胞内部发生了某些不可逆的损伤或信号刺激，导致细胞自我消亡。细胞坏死是一种非有序的细胞死亡方式，通常是由于细胞受到严重的损伤或缺氧等原因，导致细胞膜破裂，细胞内容物泄漏。细胞自噬是一种通过溶酶体降解细胞内部垃圾和受损细胞器的过程，以维持细胞内部环境的稳定。细胞衰老和死亡的影响因素：细胞衰老和死亡的发生受到多种因素的影响，包括遗传因素、环境因素、生活方式等。其中，遗传因素是细胞衰老和死亡的主要影响因素之一，环境因素和生活方式也会对细胞衰老和死亡产生一定的影响。细胞衰老和死亡的意义：细胞衰老和死亡是细胞生命活动的正常阶段，对于维持生物体的稳态和健康具有重要意义。教师在讲述此节内容的时候，可以利用多媒体创设生活化情境，以图片或者视频的形式展示人类从发育到衰老的全过程，从而让学生能够结合现实生活引发对于生活化的思考和探究衰老的原因，增强学习生物的兴趣和珍爱生命的情感。
2生活化教学素材融入课堂
虽然高中生物学作为学生高中阶段的一门基础性学科，但是在高中生物学的学习过程中对学生的逻辑思维能力和知识探究能力都有着较高的要求。对于高中阶段的学生来说，这一时期的学生逻辑思维能力已经进入较为成熟的阶段，在自主学习的过程中也有着较强的独立自主的学习能力和实践探究能力。但因为生物学这门学科与学生的日常学习中有着密不可分的重要联系，学生在生物学的学习过程中如果能够将教材知识和生活知识进行有效结合，就会达到事半功倍的效果。因此，在生物学的教学过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，为学生挖掘一些生活中的生物教学素材，给学生提供良好的学习条件。在新课改的教学背景下，让学生在生物学的自主探究过程中，能够有效结合生活知识来构建生物学的知识体系，从而培养学生独立思考、自主探究的学习能力，促进学生的生物学科素养全面发展。
比如，在学习高中生物“影响种群数量变化的因素”这一章节的时候，本节内容将影响种群数量变化的因素划分为生物因素和非生物因素，并分析其对种群数量的具体影响，同时将所学理论知识和生产实践相结合，了解种群研究在实际生活中的应用，并回顾种群的数量特征和变化相关内容，增进学生对本章节内容的理解。因此在学习本节内容时教师要注重启发、引导学生思维，使学生能够将前面的内容联系起来，综合运用所学知识来思考实际问题，利用实例来帮助学生理解本节内容。教师在教学过程中可以挖掘生活中的具体实例来引发学生的思考，比如说选取生活中学生常见的草本植物，播放草本植物四季变化的视频或者图片，教师提问：导致这些植物种群数量季节性变化的主要环境因素是什么？让学生结合生活中的相关实例来学习课堂知识，认识到阳光、温度、水等非生物因素对于种群数量变化的影响。
3构建生活化实践探究
教育学者陶行知先生认为，“现实生活化是学生汲取知识与应用的主要场所，知识、经验与技能的获取应以现实生活为主。因此，生活化教育思想的核心定位应该是生活即教育。”在现如今的教学活动中首先应该注重学生的兴趣培养，兴趣是学生学习生活的一种学习态度，也是学生学习情绪反应的价值所在。良好的学习情绪能够提高学生的学习效率，促进学生高效学习。所以，这就要求教师在生活化教学过程中要注重学生的兴趣培养，基于学生的学习兴趣来为学生设计相应的生活化生物实践探究活动，进而帮助学生加深对知识的理解和记忆。另外，教师在构建生活化的教学实践过程中要深入到学生中去，找出学生对于生物实践探究的兴趣点和知识需求，并将此设计到接下来的学习过程中。在满足学生对于生物学学习需求的同时还能更好地改善生物学的教学方式，从而提高教学的质量和效率。
4类比生活事物开展生活化教学
在新课改背景下的教学模式下，教师在生物学生活化的教学过程中，教师不能一味地脱离理论去结合生活，也不能一味地注重理论而脱离生活。在高中生物学的教学过程中，教师要在教学过程的开展阶段，要注重理论联系实践，根据所学知识，挖掘生活中的教学素材，把两者结合到一起，将抽象的知识具体化，帮助学生更好地理解和运用知识，以提高学生学习效率。因此，在高中生物学的教学过程中，要根据生物这门学科自身的特点，对于那些较为宏观和抽象的生物知识，教师可以类比生活中的具体事物来进行教学，从而帮助学生减轻生物学这门学科上的困难。让学生能够更加深刻地理解生物知识，真正提升生物教学的质量和效率。
比如，在学习“蛋白质是生命活动的主要承担者”章节的时候，要让学生能运用结构与功能相适应的生命观念解释蛋白质结构与功能的多样性，运用比较、归纳等科学思维方法认识氨基酸的结构与特点；通过探讨氨基酸脱水缩合形成多肽的过程，培养学生分析问题、解决问题以及相关计算的能力。例如，教师在讲述到这一内容的时候，为了让学生更好地明白蛋白质的功能，可以类比生活中的实际例子来进行教学。从问题入手：医生建议免疫力低下的人摄入蛋白质来增强抵抗力体现了蛋白质的什么功能，让学生以此举例说出生活中富含蛋白质的食物。再让学生从实际生活中存在的蛋白质出发，类比蛋白质在人体中的重要功能，以此来丰富学生的知识内涵，从而更加深刻地认识和理解知识。
结语
在当前新高考背景下，教学模式和教学理念也在不断更新换代，教师作为教育活动中重要的参与者和引导者，要不断更新教学理念，在教学过程中创设生活化的教学情境，把生活素材融入高中生物的课堂教学中，构建生活化的生物探究实践。
参考文献
[1]宋甜甜.高中生物学生活化教学的策略研究[J].文理导航(中旬),2023(2):7-9.[2]马强.开展生活化教学提升高中生物课堂时效[J].学周刊,2023(3):157-159.
