1核心素养下的高中生物教学现状
1.1教师理解偏差
教师是高效课堂的主要缔造者，教师自身对生物学科核心素养的理解会直接影响教学的最终效果。特别是在新课程背景下，高中教学改革的侧重持续发生变化，传统教学模式已无法满足新时期高中生物核心素养的实际需求，要想持续加强核心素养理念在高中生物教学中的渗透效果，教师就要及时转变传统教学模式，保障教学效果出现质的变化。然而在实践教学中依然存在诸多问题，导致核心素养在高中生物课堂上的渗透效果并不理想，多数教师普遍对生物核心素养的概念理解存在片面性与局限性，进而影响其教学理念的更新与教学方法的运用，阻碍生物教学改革的发展。
1.2教学方式单一
现阶段实践教学中，有很大一部分教师依然采取传统的“灌输式”教学方法，尚未摆脱应试教育的束缚，死板遵循教材规律制定教学任务，教师与学生之间缺少良好的互动交流，学生对生物知识的理解单纯停留在表面，难以实现深度学习。学生针对需要展开深入探讨的问题缺少深入探究，久而久之，随着知识难度的提高，学生学习愈发吃力，甚至对生物知识产生理解偏差。
2核心素养下的高中生物高效教学策略
2.1将高中生物教学与实际生活相联系
很多学生都认为高中生物课程内容充满趣味性、便于掌握，在考试时能够取得好成绩，却忽略了学习的主要目标并非为了应付考试，更重要的是做到学以致用，用自身所学解决实际问题；促进能力发展，形成正确的价值观念；适应社会发展，做出自我贡献等。大部分高中生的自主学习能力有待提升，实际上学生对相关知识的学习主要还是依靠教师课堂上的讲解，没有形成通过其他渠道获取知识的意识和能力，导致在理解相关知识时存在较强局限性，并不具备分类概括的学习能力，也无法应用所学知识解决实际问题。
教师要注重将生物教学与学生的实际生活相联系，选取学生更感兴趣的内容展开实践教学，激发学生的生物学习兴趣，调动学生的积极性，培养其自主学习的意识与能力，充分发挥学生的主体作用，使其积累更多生物基础知识，在培养学生生物核心素养的同时，帮助其提高学习效率。通过采取生活化的教学方式，促使学生直观认识生物学习与实际生活的密切关联，让其进一步形成应用自身所学解决实际问题的意识，引导学生在发现、研究、解决问题的过程中，更加深入理解相应的生物知识，潜移默化中提升生物核心素养。
2.2创设丰富的教学情境
教师要重视给学生创设丰富的学习情境，如此既可以为学生营造良好的学习氛围，点燃学生的生物学习热情，也可以更好地激发学生的求知欲，对培养学生的学科核心素养具有积极的促进作用。教师应围绕具体的教学内容设立对应的教学情境，首先，可以联系学生的日常生活创设生活情境，促使学生从生动的生活场景中不断发现并挖掘情境资源，关注学生的生活体验，使其产生情感共鸣，激发其探究欲望，引导学生充分认识学好生物在实际生活中发挥的重要作用，进一步培养学生的社会责任素养。其次，教师可以立足高中生的认知发展情况为其创设相应的问题情境。结合学生现阶段的基础知识储备，把握所提问题的适度性、层次性，进一步设计深浅适宜、具备层次性、合理性的问题链，促使学生思维向“最近发展区”延伸，引导学生自主构建知识发展体系，逐步促进生命观念、科学思维等素养的形成。最后，创设高中生物教学情境应不拘一格，视学生的实际情况合理选取教学情境，灵活应用故事、多媒体、表演体会、实验演示等多种教学情境，创设丰富的教学情境促进学生的知识建构和情感培养，进一步增强核心素养在高中生物课堂上的渗透效果。
2.3整合高中生物教学资源
2.3.1整合显性教学资源
整合显性教学资源并没有太大难度，它能系统化调整教学过程，并且保障高中生物教学的可行性、有序性。整合显性教学资源必然是核心素养背景下教师要开展的重要教学活动，要立足学生实际学情，充分结合实际生活与教学内容，实现教学资源的极大丰富。像一些知识点的讲解需要适当延伸一些社会责任及伦理道德方面的资料，那么教师就要从多角度出发，充分联系法律、伦理、社会等内容，引导学生在生物知识学习的过程中知晓自身的社会责任，知晓认知行为及后果间存在的关联，有效培养学生的价值观。
2.3.2整合隐性教学资源
这些资源通常是学生日常生活中接触过的，虽然从未显示和生物学习间的关联性，但也与生物知识有一定联系。整合隐性资源的过程抽象而复杂，不仅缺乏来自实际教材与范本的指引，同时也不属于教学要素，但却是教学中不容忽视的关键内容，因此，教师应提高对隐性资源的关注程度，通过深入挖掘实现合理、有效应用。教师应鼓励学生在课外丰富阅读内容，多收集与生物学相关的读物，开阔学生视野；重视在日常教学过程中围绕生物资源展开补充教学，积极整合隐性教学资源，给学生带来丰富多彩的学习内容，使学生的生物学习兴趣有效得到培养，全面调动学生的主观能动性，引导学生全身心投入生物探究学习中，培养其生物核心素养，促进其综合学习能力有效提升。
2.4积极开展实验探究与实践活动
在高中生物课堂上，教师要把握适当时机展开探究性实验教学，引导学生积极参与其中，在知识探究过程中牢固掌握相关内容，积极顺应新课改要求。其次，在传统教学模式下，应试教育的影响根深蒂固，导致大多数学生难以提起学习兴趣，进行实验学习时缺少明确目的，难以达成实际目标。教师要更加注重转变教学策略，通过开展探究性实验促进实验教学质量与效率的提升，满足新时期的教育需求。最后，新课程改革背景下，高中生物教学面临更加严苛的要求，教师要始终立足于培养学生的学科核心素养，不断优化教学模式，促进学生综合素养的提升。教师要注重带领学生积极开展实验探究与实践活动，做到以问题探究为核心，精心设计能够激发学生兴趣的实验内容，使其通过开展探究活动获取知识、发散思维、挖掘潜力，有效培养学生的生物核心素养。
2.5采取小组探究学习方法，增强学习效率
教师应该激发学生在学习活动中的积极主动性，以此使他们的学习效率可以得到相应的提升。教师可以将学生划分成若干个学习小组，并以组为单位使其在交流和评价中获得知识。通过合作学习的方法，能够极大地促进学生对生物知识体系的构建。
例如，教师在教授学生学习《植物生长素的发现》这一章节时，教师可以向学生展示植株的向光性并让他们之间进行探讨：在外面能看到这种生长的情况吗？指引其进行小组合作探究并表述图中植株生长的方向有什么特征，分析其中的原因，对植物有没有好处等。进而使所有人都能够参与到课堂教学活动中。通过学生之间的交流沟通可以在最大程度上增强其生物学习的效率。
3结语
教师在高中生物教学时应正视眼下存在的不足之处，持续改革与创新传统教学模式，深刻意识到培养学生生物核心素养的重要性，以核心素养为导向精心设计教学方案与内容，合理挑选更能吸引学生关注的教学内容，从而实现核心素养在高中生物课堂上的有效渗透，以此促进学生全面发展。
参考文献：
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