双减”政策的推行为生物学科带来了新的机遇，也让生物教师面临新的挑战。教师应当对学生综合能力的形成和全面发展越来越重视，并逐渐成为中学生物教学的核心和重点，以实现生物教学的转变。
一、当前初中生物教学中存在的不足
（一）课堂知识体系不丰富
初中生物课堂教学过程中需要构建完善的知识体系层级，通过合理的层级构建来满足不同类型学生的学习需求也是体现核心素养的关键。目前来说，大多数教学工作者还是习惯于传统的教学模式，对于知识体系的构建环节不熟悉，也无法进行针对性的构建，导致课堂知识体系不够丰富。另外，一些教师在开展初中生物课堂教学活动时，依然是采取传统的教学模式，以碎片化的知识传授途径来进行传授，学生在学习过程中也必须要死记硬背各种知识点，缺乏有效的知识衔接，严重阻碍了教学效率的提升。
（二）实践体验与现实教学需求脱节
作为学生最喜欢的教学环节，实践体验环节的教育效果一直受到教学工作者的关注。从实际经验上来看，大多数的教学依然存在普遍脱节的问题，特别是实践的内容针对性不足是导致教学脱节的主要原因。另外，实践操作过程中一些教师没有建立良好的核心素养基本培养理念，导致进程中还是以确保教学目标为基本条件，没有采取跨学科的培养模式，同样影响到核心素养培养工作的价值体现。
（三）学科思维培养不到位
学科思维的培养作为核心素养的培养中心，一直是初中生物课堂教学中的重难点问题。从客观上来看，生物学的特征决定了生物学科的特性，学科思想的培养还是需要以自然界、生物界的相关内容为切入点，然而现阶段的学生在日常生活中对于自然界的接触越来越少，没有直接的体会与感受，再加上实践课程流于形式，最终导致学科思维构建不完善，严重影响了学科培养的实际效果。
二、双减政策下培养初中生生物学科素养的策略
（一）坚持生本教育理念，落实核心素养理念
实施素质教育要有一个全新的教育教学理念作为支撑。为此，初中生物教师需要把握素质教育的核心和实质，坚持和落实以学生为本位的理念，使学生能感受到来自教师的温暖，建立对教师的信任，从而自觉接受教师的教育和引导。如此以来，学生便能放下心中的芥蒂，能够主动地参与到课堂学习中，重新成为学习的主导者，这为落实核心素养理念提供了良好的基础。例如，在教授《食物的消化和营养物质的吸收》这一节时，以往的教学模式是以教师为主，这种教学模式不仅降低了学生的学习热情，也不利于学生的学习和发展。因此，笔者改变了教学理念，以发挥学生的主体性为目的，在课堂教学中主动与学生对话，如“同学们，你们知道我们的现实生活吃的食物，是如何被人体吸收的吗？”“大家还能不能举出其他一些人体吸收食物的例子呢？”通过对话交流，可以拉近与学生之间的距离，了解到每个学生的内心，以及对消化、吸收等知识的认识。
（二）实验中发散思维，培养学生社会责任
发散思维的应用，是培养学生社会责任的重要手段。实验教学发散性思维既能够让学生对问题进行多层次、多角度、多方位的剖析，还能够联系生活，对生活问题有着学术上的理解。发散性思维在实验中的渗透，可以通过在初中生物实验课中教会学生联系生活实际，给予学生足够的思维空间，让学生可以在更多层次、不同角度、各种方向分析生物规律从而理解生物知识，对学生的知识理解和社会责任有着深刻的改变。同样的，在给学生布置作业或练习实验等任务时，也可以选择紧密联系生活的实验内容，这样在学生完成课后作业的过程中，也可以使生物课程的实践过程、专业知识真正地运用到日常生活中，在日常生活中利用所学的知识解答疑问。初中生物教师在实验中，要注意将生活中与我们密切相关的问题与生物知识有效地结合起来，将课堂所学的知识联系到生活中去，使生物的理论知识在生活中得到使用，提高学生解决日常中存在的问题的能力，提高学生的社会实践能力，注重学生社会责任培养。在实验中利用学生的发散性思维，教师可以深入挖掘课本知识与实际生活的深刻联系，把生活的角度与课本的角度融为一体，不仅能使学生更高效地学习知识、掌握知识，还能够培养学生社会责任这一学科核心素养。
（三）基于学生思维开展多样化教学活动
基于学生思维开展多样化的设计活动是体现初中生物课堂教学中学科核心价值的重要途径。一般来说，中学阶段的学生在心智发展上都处于快速转型的阶段，这个过程有快有慢，所以最佳的教学设计应该表现出一定的分层特征，从而满足不同类型学生的个性化需求。基于这个特征来开展教学设计活动，要全面兼顾到学习的内容、学习的情景以及学习的任务，上述内容发生变动时，相应的设计流程与结果也会各不相同。在单元教学设计中，应该包括有原有认知的激活、新知识与新技能的实践以及新概念构建、知识技能迁移等环节，最后则是以形成具体的思路与方法来收尾，这样的模式可以最大程度地满足不同类型的学生发展需求，提升初中生物课堂教学的整体水平。
（四）构建多元评价机制
发展学生的核心素养评价，关系到核心素养理念的落实，也是推进课程改革逐步深化的关键之一。所以，初中生物教师要善于构建多元化的课程评价体系。换言之，教师不能把学生的考试能力、考试排名和学习成绩视为主要的参考系和参考依据，而要让学生成为一个善于提高自我核心素养的个体，完善个人的学习模式，收获到更多的乐趣和满足感。除此之外，教师要让学生能够积极参与到生物课堂中，并在积极参与生物课堂的同时，化解本人的学习障碍和突破被动学习思维，让学生的学习乐趣和学习积极性得到激发。教师要用要以更加积极的思维模式，去完成相关的鞭策和督导的任务，培养学生的学生人文素养，在师生之间彼此配合的同时，让提高学生的学习能力和优化学生的学习思维。例如，在《两栖动物和爬行动物》一节的教学中，笔者会根据学生的课堂表现进行评分，使学生之间形成一种良性竞争关系。笔者还会及时将学生课堂学习情况、作业完成情况等，向班级学生展示出来，并引导他们互相进行评价，再一步步到周考评、月考评、学期考评。评价时笔者会以激励性评价自主，多奖励、少惩罚。如每月末，笔者会开一次总结会，对本月得分最高的前三名学生予以奖励、发放奖品。并且，笔者在学期末的汇总后，把得分最高的几个学生，带去远足或者参观博物馆。通过这种方式优化课堂评价环节，激发了学生的学习热情。
三、结语
总而言之，生物教学模式的有效构建以及对学生的学科素养的有效培养策略的落实意义重大，对学生的学习习惯的养成，以及学习效率与质量的提升都有着极大的促进作用，是新的时代背景下初中生物课程教学优化的必要途径，因此，教育工作者应当对此高度的重视，双减政策下教师应当积极提升自身的专业素养和教学效率，为学生提供更为优质的教育服务。
参考文献：
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